作文的文体之思

作文的文体主要是由表达方式来界定的，即以记叙为主的是记叙文，以说明为主的是说明文，以议论为主的是议论文。这其中记叙文有六要素之说，即时间、地点、人物、事件，再加原因与结果。这个要素的界定，显然是侧重于人事的，表现于作文中，就是多写一件小事之类。由于不重描写，或者说描写在表达中得不到落实，而一件小事的写法又多是平铺直叙，这就把记叙文逼上了一条狭窄的小路。不妨回顾一下语文前辈的说法。由夏丐尊与叶圣陶合编的《国文百八课》，是着眼于作文指导的教材。其《文章的分类》中说：“文章究竟有多少种类，中外古今说法不一。最基本的分类法把文章分为两种。一种是作者自己不说话的文章；一种是作者自己说话的文章。前者普通叫做记叙文；后者普通叫做论说文。记叙文的目的在把事物的形状或变化写出来传给大家看，叫大家看了文章，犹如亲身经验到的一样。作者用不着表示意见，只须站在旁观的地位，把那事物的形状或变化的所有情形报告明白就好了。论说文是作者对于事物的评论或对于事理的说明，目的在叫大家信服，理解。作者在报告事物的情形以外，还要附带说述自己的意见。如果再分得细些，从这两种里把‘记和‘叙、‘说和‘论分开，形成四种：一、记叙文——记事物的形状、光景。二、叙述文——叙事物的变化经过。三、说明文——说明事物和事理。四、议论文——评论事物，发表主张。”这里基于记叙与论说，即最基本的表达，将文体分为四种，应该是较为全面的。且细数由来，条理分明。

关于记叙文，在《记述和叙述》中又说：“作者自己不表示意见的文章叫做记叙文。再细加分析，可得记述文与叙述文两种。我们对于外界事物有两种看法，一是从它的光景着眼，一是从它的变化着眼。对于某种事物，说述它的形状怎样，光景怎样，是记述；说述它的变迁怎样，经过情形怎样，是叙述。前者是空间的，静的；后者是时间的，动的。用比喻来说，记述文是静止的照片，叙述文是活动的电影。静止照片所表示的是事物一时的光景，电影所表示的是事物在许多时候中的经过情形。”由于空间与时间是所有事物存在的方式，而静与动又是相对的，若合二为一，仍就是记叙文。但还有描写。《记叙与描写》中说：“详密的、生动的报告固然也是记叙，只因要与简略的、呆板的报告有一点分别起见，所以特称为描写。描写只是记叙的精深一步的工夫。”描写是记叙的精深表达，这个说法很有意味。也许可以这样理解，即要让记叙文有更大的可能，就得加强描写，或者说另立描写文一体。记叙的表达中，不管记述还是叙述，都重在述。而描写则重在描，即描绘。因而记叙文不妨调整为叙述文与描写文，表明各有侧重。至于叙述与描写的关系，叙述好比一条线，描写则是这条线上一些点的放大。叙述好比流水，描写则是激起的浪花。描写的加重，不仅可以改变叙述的平铺直叙，还可更形象更生动。再联系对象来看，由于叙述侧重于人事，景物往往只是点缀。描写的增加，则也可以景物为对象。所谓“事物”，人的言行为事，物的聚合为景，实则人、事、景、物都是可供叙述与描写的对象。

相比起记叙文来，说明文的要求会更明确一些，这也许跟说明的对象及表达较为特殊有关。记叙的对象是个体的个别的，说明的对象则是一个类。说明的是事物的类型，比如叶子，不是某一片叶子，而是所有叶子的共同性。再就是抽象的事理，即蕴于事物中的道理。说明事物和事理，在乎理解。《说明和议论》中是这样说的：“所谓理解，乃是说天地间本来有这么些道理，给作者悟了出来，明白地懂得了。议论文却表示作者的主张。所谓主张，乃是说某一些事情必须这样干才行，某一些道理必须这样理解才不错，如果那样干、那样理解就不对了。不经过理解的阶段，一个人很难作什么主张。所以，议论文实在是从说明文发展而成的。”同为论说文，说明文表示作者的理解，而议论文则表明作者的主张或见解。说明文重在说明对象，要合理安排说明顺序，并讲究说明方法，即为三要素。而《议论文的主旨》中说：“我们对于事物不妨怀抱和别人不相一致的见解，提出自己的判断来加以主张。但主张必有理由，为使大家信服起见，当然要把主张的理由透彻地反复论证。议论文的主旨就在论证作者的主张。”议论文重在论证，且不管立论还是驳论。寻常把论点、论据、论证方法当作三要素，实则论证更重要。论证是一个过程，最能体现思路的进展。至于论证方法，有演绎、归纳等，但尤其看重辩证法。“因为辩证法的精神，在乎排除静止的孤立的事物观，把事物当作动的连续的进展的东西来看。”运用辩证思维，论证中往往有高屋建瓴的意味。

对应于教学，作文的文体如何分配，这里约略说说。小学阶段，只要能写出一些表达的片断即可。上了初中，则要掌握各种作文体裁的写作。比如初一侧重写记叙文，初二侧重写说明文，初三侧重写议论文，但还可交叉进行。高中阶段，则要有所提升。比如初中的记叙文，仍可以叙述文为主，但得增加一些描写。高中有复杂的记叙文之说，则对于描写的要求要高一些，或者说侧重于描写文。比如写人，要能运用肖像、动作、心理、语言等描写方法。复杂的记叙还可提升为叙事，包括情节的设计及角度的选择等。说明文，初中可侧重写说明事物的，高中则可写一些说明事理的。议论文，初中阶段学会论证即可，大都找寻一些事例来论证。高中则应增加一些思考的力度，比如将论点分解成若干分论点或分要点，再串起事例。表达方式有五种，即叙述、描写、说明、议论及抒情。作文的文体中，按理还有抒情一体。抒情的表达有直接与间接之分，但直接抒情的比重不大，行文中多的还是间接抒情，比如借景抒情。若表达的比重不大，又另立一体，则其功能较为脆弱。大体上说，初中的作文自以记叙为主，对应于思维是感性的。高中的作文则以议论为主，对应于思维是理性的。由初中到高中，思维应有一个由感性到理性的发展。

如何看待作文的文体，由夏丐尊和叶圣陶合著的《文心》中，有一节是谈“习作创作与应用”的。“习作只是法则与手腕的练习；应用之作只是对付他人和事务的东西；创作才是发挥自己天分的真成绩。”这里区分了三类写作的层次及功用，而作文主要就属于习作性质的。“习作是一切的基础，应用之作和创作都由习作出发。应用之作的目的，在对付当前的事务，就大体说，原用不着过于苛求，只要在习作上用功至相当的程度，也许已够了。至于创作是无程限的，所需要的习作根底也无程限，习作的根底越深越好，越是想从事创作的人越应该重视习作。至少该一壁创作，一壁习作。”作文是习作性质的，属练笔文体或基础文体。即有所练笔，打好基础，才便于发展。因为不管什么文体写作，都不离乎五种基本的表达。至于作文的发展方向，无非是应用写作与文学创作。《国文百八课》中的文体设计，正是由作文的文体延伸或拓展的。教学中常将应用文与作文体裁并列在一起，并不大恰当。因为与应用文并列的，理当是文学文。应用文，除日记、书信较普遍外，初中可写简单一些的，比如通知、启事、消息、演讲等，高中则可复杂一些，比如通讯、报告、总结、辩论等。文学创作，有诗歌、小说、散文、戏剧之分。一般地不属于诗歌与小说及戏剧而又带有文学质素的都划入散文，因而散文中往往文体甚多，弹性很大。散文的文体有约定俗成之义，如小品、随笔、杂文、报告文学等。对散文的另一种理解是有叙事、抒情、说理之分，仍是侧重于表达的，更便于与作文对接。作文是教学文体，虽然实际的文体也可供教学，但仍与作文有别。即作文的文体重在练笔，而不是应用及创作。因而其文体特征不那么固定，切不可画地为牢，而应有适当的开放。这样才便于与应用文及文学创作嫁接，或者说发展。另一方面又不可将作文的文体变成类概念，想以此来容纳应用文及文学文。倘那样大而无当，又不利于作文的教学及写作。

吴永福，教师，现居福建长汀。