把握教育人生，实现自我超越

杨　忠

编者按这是作者以四川省广元市教师培训中心高级讲师、市学术和技术带头人、市教师教育专家组成员的身份，于2008年10月20日对本市各县区的初任教师培训(作为重灾区之_的地区地震后的首次教师培训)中的讲座文稿(有删减)。

初任教师，告别了昔日的学生时代，开始了既漫长又短暂的教师生涯。从此，角色换位，斗转星移，从事着太阳底下最光辉的职业，走入了新的人生之路。然而，我们所选择的这条人生之路，充满苦恼也充满欢乐，充满艰辛也充满幸福，充满困惑也充满希望，充满付出也充满收获。

初任教师要想迅速成长起来，以期在教师生涯中有所作为，甚至创造辉煌，就必须把握教育人生，实现自我超越。这种对教育人生的把握和对自我超越的实现，首先取决于教师在从教初期对教育工作的适应，即取决于对教育规律的认识和掌握、对教育理论与教育实践的有效结合。教师在从教初期对教育工作的适应期越短，教师的专业成长就越快。

一、制订职业生涯规划

职业生涯规划是指个人与组织、社会相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出来的行之有效的安排。

教师按自己所处的职业阶段，依据自身对工作环境的分析，结合自己所教学科规划未来，到五年在专业技术水平、教学业绩、教学研究能力、自我发展方向等方面的目标，制订出自己的职业生涯规划。这份职业生涯规划是动态的，教师应依据专业发展的实际状况进行自我评价，并针对自己的不足提出下一步的改进措施。职业生涯规划带给初任教师的是在工作中奋斗的目标和方向。

二、建构学习平台

学习是一个人尤其是教师永恒的主题。对于初任教师来说，一要建构与专家交流的学习平台。通过与教育专家面对面的学习和交流，可以将自己在教育教学实践中的困惑、教育理论与教育实践的结合等方面得到专家的指导和帮助。二是建构与同事交流的学习平台。在对比与研讨中将单纯的模仿学习转变为针对自身实际的批判借鉴，实现“你一种思想，我一种思想，交换以后就是两种思想”。三是建构与书刊交流的学习平台。可以开拓视野、取长补短，并对其精华和自身感受要有所记叙，要坚持与书刊为伴，树立终身学习理念。四是建构与网络交流的学习平台。学习那些先进的、前沿的教育教学的理念、思想、方法和技术，增强文化素养、专业素养和教育素养。五是建构与学生交流的学习平台。与学生交流才能了解学生、理解学生、把握学情、促进师生和谐，同时从学生那里还能学到很多东西。

建构学习平台，就是为了向他人学习，既要虚心地学习，又要批判性地学习，是交换思想而不是交换“苹果”的学习。交换思想后是两种思想，同时拥有别人和自己的思想；而交换苹果后只有一个苹果，留下了别人的苹果而失去了自己的苹果。建构学习平台带给初任教师的是知识的底蕴和教育的资源。

三、坚持教学反思

美国心理学家波思纳在1989年提出的教师成长公式中指出，“成长=经验+反思”。我国学者林崇德曾经提出，“优秀教师=教育过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”可见教学反思对教师专业成长的重要性。事实上，反思性教学就是“教学的反思”和“反思的教学”的有机统一。它既是一种理念，也是一个平台；既是一种手段，更是一个过程。

初任教师尤其要重视并坚持自己的教学反思。教学反思最主要的是课后反思。课后反思是教师在教学预设的基础上，经历了课堂教学的实践，去自我评价教学效果的一种教学行为，是针对自己的课堂教学进行的反思，也是一种以校为本、以己为本的教学研究。坚持教学反思，能够促进教师有所感悟、有所生成、有所改进、有所批判、有所创新。坚持教学反思带给初任教师的是成长的阶梯和进步的保障。

四、体验职业幸福感

教师职业是一种特殊的职业，教师的工作对象不是机器、产品，而是人，是有思想、有个性、有鲜活生命的新一代的祖国建设者。教师的天职是教书育人，即传授知识、传播文化和传承文明，教育学生学会学习、学会生活、学会创造和学会做人。人人都要接受教育，人人都在尊敬教师，教师所做的一切都是为了人人，所以人们说教师是太阳底下最光辉的职业。因此，教师应该体验到一种职业幸福感和使命感。

作为初任教师，首先要科学合理地自我评价和定位，要有自己的价值取向。其次，要提升自我境界，塑造自身人格，打造自己形象。再次，要做热爱事业之人，有爱才有情，有情才有意，有意才有为，有作为才有硕果，才能真正体验到职业幸福感。而且，自己的学生越是得到发展和越有成就，教师就越有职业幸福感，越能体现人生价值。体验职业幸福感带给初任教师的是永不衰竭的工作动力。

五、注重教育研究

教育研究是成为一名优秀教师所必须的工作。在过去，很多中小学教师对教育科研都有一种神秘感，认为教育科研是专家、学者们的事，自己无从也无力从事教育科研。因此，这些辛勤工作了一辈子的教师，敬业有余而成效不足，从而导致其发展有限，终究不能成为名师、大师。其实，建构学习平台，坚持教学反思，都是在进行教育研究，关键是看教师是否能够将自己的认识与见解整理出来，并加以适当的理论提升。这不仅仅是个能力问题，能力是训练出来的，更主要的是一个精神的问题。

初任教师要迅速成长起来，就应该在从教初期注重教育研究，边实践边积累边研究，树立从事教育研究的信心，增强科研意识，尽快成为研究型教师。早出成果，多出成果，使自己的教育人生充满诗情画意、放射人生光彩而无怨无悔，待到山花烂漫时，你在丛中笑。注重教育研究带给初任教师的是教师特有的成就感。

六、提升教师境界

每个人都有其自身的境界，教师的境界应该有别于一般人，因为教师是为人师者，是接受过高等教育的一类人群，是知识与文明的传承者，所以教师更多的是看重一种精神追求，一种追求成功人生、有着生命质量的价值取向。

教师境界不妨也分为这样三个层次。第一层次是“看山是山，看水是水”。表现为盲目崇拜，照本宣科，人云亦云，缺乏自己的思想和智慧，这是普师的境界。第二层次是“看山不是山，看水不是水”。表现为有的放矢，批判学习，理论与实践相结合的典范，拥有自己的思想和智慧，这是名师的境界。第三层次是“看山还是山，看水还是水”。表现为有扬有弃，自成体系，思想深刻，智慧超群，教育理论与教育实践的经典，这是大师的境界。初任教师应该明白，只有境界高尚的教师，才会带出境界高尚的学生；提升教师境界带给初任教师的是教师人格力量的砝码。

教育的目的是要创造出让学生成就自我，超越自我的生活，让学生在教育的摇篮中获得精神的丰富、生命的充实、潜能的开发、个性的发育、品格的崇高。育人者应该先育己，教师必须把握教育人生，实现自我超越。初为人师者，应该有这样的职业信念：在平凡而崇高的事业中，奉献知识，展示才能，彰显思想，放飞理想，张扬个性，施展智慧，实现自我，超越自我，努力缩短成长道路中的非理性过程，用教育理想、教育思想和教育智慧彰显自己的教育人生。

(责任编辑：朱蒙)