“文化校园”视角下的英语教学

韩海燕

摘要：大学校园实际上是文化校园，通过课程教学达到育人目的是发挥大学文化功能的最主要的途径。英语由于其课程性质具有基础性、学科交叉性和文化多样性、跨文化性等特点，更具有独特的文化功能。英语教学的文化培育路径是：科学把握英语课程教学与“文化校园”的内在关系、注重英语教学中知识文化与交际文化的导入、培养学生跨文化交际的素质与能力、建设跨文化交际的校园。

关键词：文化校园；校园文化；英语教学；文化陶育

最近一段时期，关于大学文化功能的讨论正在引起越来越多的高教界人士的关注。其中，“文化校园”理念的提出，尤其值得人们深思。笔者以为，从“校园文化”到“文化校园”的转变，将使大学文化功能的讨论从形而上的论道转向形而下的操作，而形而下操作的主要途径则是课程教学。本文结合英语教学的实际，对英语教学在“文化校园”中的功能及其实现途径做进一步研究。

一、“文化校园”视角下英语教学的文化功能

通过育人发挥大学的文化功能，这体现在大学的所有活动之中，但最主要的途径则是课程教学。从表面上看，课程教学只是向学生传授知识，但其根本是对文化的传承和创新。每-一门课的教学，都渗透着深刻的文化使命。而英语由于其课程性质的特殊性，更具有独特的文化功能。

首先，基础性，同其他课程相比，大学英语教学时数多，学生覆盖面最大，受益学生最多。因此，必须重视大学英语教学在“文化校园”建设的基础性作用，充分发挥其特殊的文化功能，使大学生不仅能习得语言，更能掌握语言的文化功用。

其次，学科交叉性和文化多样性。由于大学英语教材内容的广泛性，反映了人类文化的各个方面，因此，它的文化内涵最丰富，这些文化色彩最浓厚的课文最能引起学生学习的兴趣，是对大学生进行文化陶育的最生动教材。

第三，跨文化性。全球化时代，一方面人们迫切希望进行跨文化的交流与对话，另一方面，由于能力、素质等的障碍，又倒跨文化交际变得困难重重。因此，英语教学应注重培养学生的跨文化交际的素质与能力，以使他们适应21世纪社会发展的需要。

二、英语教学的文化培育路径

近几年，通过加大英语教学改革的力度，学生跨文化交际能力和文化素质有了一定的提升，但由于长期存在的应试性、工具性、功利性的价值偏向，改革的成效尚不明显。其中深层次的原因在于英语教学的非文化性，教者、学者为了应试的需要，往往把学习语法和词汇当作英语学习的全部，忽视语言综合能力特别是跨文化交际能力的培养。针对英语教学中的非文化所导致的学生跨文化交际能力弱的状况，在“文化校园”建设中，必须发挥英语教学独特的文化陶育功能，强化大学生的文化素质教育。从“文化校园”的视角看，英语教学的文化培育正是从课程上解决大学引领文化的具体操作问题。

1、更新观念，科学把握英语课程教学与“文化校园”的内在关系

近些年来，有识之士不断呼吁英语教学改革，要求摆脱工具主义之困，祛除应试教育之魅，回归英语教学的文化本真上来。应该说，回归英语教学的文化本真，培养学生的跨文化交际能力已经成为当下英语教学改革的主题。教育部最新出台的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)中，明确提出了英语教学改革的目标就是“切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高”。要达到这一目标，必须树立科学的教育教学观念，办学行为、教育教学真正回归到大学的理念、精神、文化这个本质上来，将英语教学作为“文化校园”建设的重要组成部分，使其成为“文化校园”建设中学生基础素质与能力培养的重要途径。

2、注重英语教学中知识文化与交际文化的导入

从根本上说，“文化校园”是对大学文化本质的真正回归，它既不是对应用科学、管理科学、工程技术学科及其各种应用知识的简单拒斥，也不是在现有知识传授体系原封不动的基础上添加某些“文化调料”，而是将人文教育和文化启蒙渗透到大学的所有专业和所有层面，建构全方位育人的文化校园。从英语教学来说，张占一先生把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识：交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素。在英语教学中，应跳出对单词、词组等知识点的孤立理解，着重揭示这些知识背后的文化意蕴，做到既不放弃知识的积累又加强文化的输入。这在教学方法上叫文化导入法。具体可以运用以下教学方法：

释义法。即教师对课文中相关的词汇、词组等知识加以文化诠释，尤其是对一些特殊的描写以及特定含义进行解释，做到语言知识讲到哪里，文化意义诠释到哪里。对历史性的文章尤其要补充一些时间、地点、政治背景的内容。

先导法。教师结合课堂教学内容，融入相关的文化知识，利用课前几分钟，讲解主要涉及的英美国家的主要知识，尤其是文化差异方面的知识。这不仅可以增加学生的文化知识，扩大知识的信息量，增强学生学习的兴趣，而且也有助于学生对学习内容的理解。如“meet onetswaterloo”(一败涂地)，教师可以在课前向学生介绍拿破仑(Napoleon)及其1815年“滑铁卢(waterloo)战役”的历史。

情景教学法(或文化再现法)。在涉及文学、历史、风俗、礼仪等题材的教学时，教师先对人物的刻画、背景及性格的描写进行专门讲解，然后，让学生分组准备，在课堂上分组进行情景模拟对话，亲身感受西方国家的各种文化及其交流。在涉及地理、科技、体育、娱乐等题材的教学时，可以利用多媒体制作的相关图片播放给学生观赏，使学生对这些知识有比较生动、直观的了解，然后再进行相关文化的讲解。

3、培养学生跨文化交际的素质与能力

由于不同文化之间的差异乃至隔膜，在跨文化交际过程中，常常出现文化冲击(cultural shock)甚至文化失语的情况。因此，英语教学在强化听说基本技能训练的基础上，应挖掘英语教学的中外人文教育资源，培养学生跨文化交际的素质与能力，这对于成功进行跨文化交际至关重要。

德国著名学者卜松山(Karl-Heinz Pohl)认为，跨文化交际涉及：历史的反恩和敏感性、认识对方的传统、寻找价值上的共同点、对不同文化的开放性和虚心学习的精神。意大利学者恩贝托·埃柯也说：外国人到中国来学习的目的，“不是寻找独角兽，而是努力理解龙的习性与语言。”他们在这里讲的实际上就是跨文化交际的素质与能力的问题。要培养学生跨文化交际的素质与能力，必须在英语教学中注重文化共核(common core)的教育。一是要教育学生科学、平等地看待外国文化，努力理解隐藏在语言背后的文化内涵。二是要教育学生树立民族主义、爱国主义，珍爱祖国语言与文化，打牢母语的文化基础。三是对比讲解母语与目的语，尤其要找出两种语言所反映的民族文化的差异，使学生熟练地掌握母语文化和目的语文化，理解两种文化之间的差异。在此基础上，寻找两种文化的共通之处，达到跨文化之间的成功对话。

4、建设跨文化交际的校园

“文化校园”建设渗透在大学活动的各个层面，是校园文化活动重要的载体。但传统的校园文化建设只是为活动而活动，形式主义严重，表面文章盛行，缺少文化内涵。“文化校园”要求校园文化建设必须走出狭隘的圈子，提升文化因素。英语教学要充分发挥其在“文化校园”建设中的特殊功能，必须构建“跨文化交际校园”。一是实施高等教育国际化战略，加强与世界各国大学的联系，充分利用外教资源，聘请外国教师到大学任教，实现零距离的跨文化交际。二是加强英语的实践教学，如与在华的外资企业、旅游景点合作，建立学生的实习基地。三是定期举办外国文化讲座和学术报告，举办国际学术研讨会，提升学校的学术文化氛围。四是利用各种阵地、媒体，搭建学生学习外国语言文化的平台，如英语角、校园广播电视、网络、英语演讲比赛、英语演出等等，使学生在各种平台上“练拳脚”、“试身手”，不断提高跨文化交际的素质和能力。

责任编辑：陈立民