把握单元整体教学 提升学生自主学习能力

肖永生

学生能力的提高、智力的发展主要依赖于课堂教学载体。因此探索优化课堂教学，提高教学质量的途径和方法，就成为新课程教学研究的热点之一。优化课堂教学的关键是准确处理好教与学的关系，增强学生的参与意识，培养学生的自学能力。

笔者在近2年的调查中发现，现在的很多教师只注重单元整体的复习，而忽视单元知识的整体教学。如果每一个单元一开始就给学生整体的印象，使学生更有系统地学习，有的放矢的教学效果会更好，同时也能潜移默化地培养学生的逻辑思维能力、自学能力，提高学生的素质。笔者结合教学实践谈几点认识。

精心备课，找准起点，研究整体教学方案

教师在精心设计教法中渗透学法，让学生主动参与，自主学习，使学生不但学会知识而且会学知识，从而提高学生的学习能力。在备课中以整体的眼光把握整个单元的教学目标、重难点，特别是要研究好利用重难点教学带动单元整体教学。如退位减法单元教学，可选择难点进行探讨，研究整体教学的最佳方案。首先要教给学生退位的方法，如56减去8等于多少，教师就可以设计引导学生自己动手摆小棒，实际操作，想办法看谁能用已学过的知识解决实际问题。一般会有3种情况：1）拆一捆小棒和6捆小棒合起来，然后再减；2）拆开一捆，先从中拿走8根，剩下的再和6根小棒合并；3）先减去6根，在拆开一捆再掉2根，最后合并。教师指出为以后便于学习多位数减法，一般采用第一种方法较多。这样整个单元只需要选择一两个例题，解决重难点，对于其余的例题及习题，学生都可以在教师的指导下自学，培养思维的灵活性及自主学习能力。

精讲关键，迈好步子，优化整体教学过程

很多教师仅仅把数学教学视为数学知识的教学，知识的结构只考虑纵向系统，按固定的顺序机械的一步一个脚印，对某一种新知识总是以若干个孤立的例题形式出现。每个例题包含着的新知知识，它们之间的联系要靠教师来讲授，学生处于被动地位。而现代教学认为数学教学不仅是认知过程，更重要的是学生的发展过程，强调教学过程中发展学生的学习认知结构。在教材的编写中，总是把难点分散设置，而最终的目的还是让学生系统地掌握。只要教学中采用一些整体的教法和学法，就能使课堂教学过程优化，使学生自学能力不断提高。

在“乘数是一位数的乘法”单元进行笔算教学中，例1：12×3，可以由口算乘法联系教学，促使学习的迁移，重点讲解，使学生掌握笔算算理和法则第一条。例2、例3就可以让学生自学，接着讲解例4让学生知道个位满几十向十位进几的道理，然后让学生迁移类推学习十位满几十的例5，百位满几十的例6及连续进位的例7。教师适时启发引导，提醒学生不要忘记加上进上来的数。结果，学生计算正确率相当高。最后着重讲解例9，让学生知道“0和任何数相乘都得0”，例8、例10、例11就能完全让学生自学。这样一个单元，只需用三四节课的重点讲解，其余的例题都可以让学生迁移类推自学，教师适时启发引导，锻炼了学生的自主学习能力，优化了整体教学过程。

大胆尝试，逐步训练，促进整体学力的形成

教学中学生经过自己努力能学会的知识，就应放手让学生独立求知。学生觉得教师没有教，自己也能学会，从而尝到成功的喜悦，激发自学的兴趣。因此，学生学习能力的形成与学习方法密不可分，与开放的训练也有紧密的联系。

教学中除要注重单元的整体教学外，还要注意单元与单元之间、各年级的教材之间的整体教学。单元与单元之间，如三年级数学中“乘数是一位数的乘法口算与除法口算”之间的联系，乘法口算精讲，教给学生算理和方法，除法口算的例1、例2、例3就可以完全放手让学生自学。这样教学，学生的作业正确率达95%以上，速度也很快。各年级的教材之间，如第五册数学“乘数是一位数乘法”与第六册数学“乘数是两位数乘法”之间的联系，掌握了前一单元内容就可以大胆地放手让学生自学，当然其中乘数是十位上的数乘被乘数的写法要加强指导。

教学实践表明，注重单元整体教学，不仅有利于优化数学课堂教学过程，提高课堂教学效益，而且有利于培养小学生的自主学习能力，使素质教育在课堂教学中落到实处。

（作者单位：江苏省句容市天王中心小学）