从职校生特点出发 优化和谐育人策略

张　军　吕　霞　于学祥

当前中等职业学校学生的来源与质量

中等职业学校学生（以下简称中职生）的来源与质量决定着他们的学习基础、学习习惯、学习能力以及学习动机和目的等与学习各方面有关的表现。当前中职生的来源和质量主要表现在以下几个方面。

1）随着我国普通高中的普及和高等教育事业的发展，中等职业学校的生源发生很大的变化，一般情况下，进入中等职业学校学习的学生绝大部分为初中学习中的“差生”。

2）部分家长鉴于现在严峻的就业形势，看到很多大学本科毕业生因为没有一技之长而找不到工作，因而决定，与其让孩子上高中、上大学，毕业时却找不到一份理想的工作，不如让孩子去职业学校，学得一技之长，先解决就业问题。

3）有相当一部分学生，在小学、初中就已经成为学习上的差生，考大学无望，参加工作年龄又太小，过早进入社会家长又不放心。这一部分学生家庭条件还不错，考虑到职业学校还比较安全，家长就把孩子送到职业学校来，学不学习不重要，权当让学校给看孩子。

4）还有部分学生是由于家庭经济条件等的限制，没有能力先上3年高中再继续上大学，因而选择就读职业学校以便早日就业，减轻家庭负担。

中职生心理

自卑心理进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生、品德差生和行为差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中，经常受到周围人的不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生自卑心理。

心理不成熟目前，中职生入学的年龄一般在14岁～16岁之间。他们在心理的发展上缺乏自控力，容易出现逆反和对抗心理。并且由于文化基础较差，良好的愿望往往难以实现，结果情绪一落千丈，对学习失去信心而产生厌倦。

激进心理有相当一部分中职生已经厌倦文化课的学习，走进职业学校的目的就是想摆脱文化基础课，学习从未接触过的专业技术课，表现出一种激进心理。然而文化基础课是专业实践课的基础，文化基础课不扎实，专业实践能力就很难有较大的提升。

厌学心理进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。

采取应对有效的措施

学校应该倡导以人为本的教育观“每个孩子都能成才”，关键在于教育工作者转变观念，发现每一个职校生身上的闪光点，使之转化为成功的动力。有些教育者，特别是长期从事职业教育的教师，由于长期接触“三差生”，认为职校生是很难转化的，进而歧视学生，轻则责怪、厌弃，重则赶出教室，轰回家反省，造成学生的自尊心受损，师生关系紧张。学生与教师对立情绪、隔阂与日俱增，轻者厌学，重者弃学。因此，学校应倡导每一位教师树立正确的学生观，以人为本，尊重学生，善于发现学生的闪光点，引导职校生健康成长。

教师要不断提高自身素质，以适应职业教育教学中等职业学校的教育教学工作者，面对的是一个特殊的群体。为了更好地完成教育教学工作，必须不断学习，熟悉自己所教学科的基础知识和基本理论，掌握教育学、心理学基本原理，学会按教育教学规律和学生身心发展的规律来开展教育教学工作，提高工作的艺术性，采取灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣，从而促进其成才。

教材和课程设置的科学化根据职业学校学生的特点，在教材和课程的设置上要科学、实用、可行。由于职校生普遍学习基础较差，因此在文化课的设置上要简单，专业课程的设置要实用；以专业课学习为主，文化课的学习是为专业课服务的；在课程的设置上要侧重专业，重技能，开展多种形式的实践活动、技能比赛；开展多渠道的校企合作，为学生提供实习实践的机会，边学边练，以练促学，以培养学生的动手能力，使其真正掌握一门技术。

重视个别，因材施教一种对策和方法不可能对各类型的职校生都适用。所以在职业学校的教育教学中，必须对学生的年龄、性格、学习状况、思想品德作出综合判断，依据其结果，研究适合每个学生状况的具体对策。例如，厌学学生对学科学习无兴趣，但对课外活动兴趣颇浓，教育者应积极培养他们参加文体、演讲、书法、绘画、摄影、劳动等多方面的兴趣，并把良好的兴趣转移到各科的学习中来，激发其学习的动力，促进职校生成才。

总之，在中等职业学校的教育教学中，应本着以人为本的思想，树立正确的学生观，相信每一个学生都能够顺利地完成学业，都应该愉快地度过在学校的学习生活，并学有所成，为社会输送合格的人才。

（*张军，鲁东大学2007级教育硕士在读研究生）

（作者单位：山东省潍坊科技学院）