英语课堂提问及反馈策略

谢春坤

初中英语课堂提问看似简单，其实蕴涵着很多的讲究和技巧。一是初中英语教学句型极为丰富，决定了课堂提问类型也应该丰富多样。二是在多数情况下，初中阶段的英语教学中，语言知识的学习、语言技巧的训练与语言技能的运用同处于一个教学过程，英语课堂的提问应同时具备有助于启发学生理解和培养学生使用英语进行交流的双重功能。因此，恰当地运用课堂提问及反馈策略，保证提问的有效性能极大地提高课堂教学效果，促进英语教学的持续性。

一、教师的提问策略

1. 面向全体学生，注重提问的质和量

面向全体学生提问是指教师提出问题后目光应该扫视全体学生，产生群体效应，保证全体学生有时间、有动力对问题进行思考。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生有发表见解的机会和聆听别人回答的权利。

面向全体学生提问首先应解决人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为，英语教学的初级阶段主要以模仿正确的读音、语调，学习基本的词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错，养成新的语言习惯。例如，引出新词和新句型后，教师可指令学生重复朗读或做简单替换，这种课堂提问不需要等待时间，只要求学生作出快速、正确的反应。因此，多数情况下，教师无须点名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the whole class等操作方式，进行依次模仿和连锁回答，就能增加提问的人次，扩大操练的覆盖面，在提问人次上达到足够的量。

其次，随着学生英语基础的扎实、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性问题和现实情境性问题在课堂教学中所占的比例会随之增加，也就是说课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的质量。

2. 合理设置情境，把握提问的时机

按英语教学原则要求，教师提问必须遵循：尽量使用学生已学过的语言，以学生能听懂为标准，利用英语对学生进行指导和讲解，学生基本上利用英语与教师进行交流。为了保证学生对问题的正确理解，教师可配以板书、图表、公式、图片、简笔画、表情、手势、动作以及人与人之间的关系、事物之间的空间、时间和因果关系等，来降低语言难度，加强交流效果。换言之，就是在问答过程中创设情境，使复杂的问题简单化，使抽象的问题具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为学生所理解并有思路可循。如《英语（新目标）》（Go for it！）九年级Unit 12 Youre supposed to shake hands，虽然该单元所讲的内容是个细节礼仪，但在不借助任何情境手段的情况下，学生是较难理解和运用的。如果教师运用情境和图片、视频和表演，这一问题就可以简化为：When should we shake hands？又如《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake？如物理和化学实验一样，不进行实际操作和观看，问题就复杂了，但学生一经实践，问题就简单多了。学生在观看和情景表演时，他们就在思考和组织语言。通过解决问题，学生在充分考虑和情境的提示下能较好地运用语言，掌握句型和熟练会话。

3. 运用多种方式，讲究有效的提问策略

在英语课堂问答活动中，面向全体，实现师生双边互动或多边互动，养成良好的问答习惯至关重要。首先，教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题，或要求同伴和教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问、学生回答外，也可以学生提问、教师回答，学生提问、学生回答，多种提问方式交替使用。师生间、学生间的相互问答使得课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动。

需要强调的是，师生间的默契配合能保证提问的有效性。教师和学生提出的问题或指令要简明扼要。另外，一人回答，其他人要注意听答，判断其回答是否正确，并随时准备补充或纠正。为了节省教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，英语教师应充分利用体态语控制全班学生的行为，就像乐队的指挥，举手投足，甚至一个眼神都能督促学生时时备问，指挥学生个体答、集体答、依次答或随机答。

二、对学生回答的反馈策略

对学生回答的反馈策略是指在课堂教学过程中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，教师要允许学生说完，适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。

1. 允许说完，适当点拨

在英语教学的初级阶段，学生用英语进行思维的能力和习惯未完全形成，在回答课文理解问题及现实情境问题时，因思维与语言表达不同步而可能出现语言错误或逻辑错误。因此，教师除了在提出问题后给学生以充分的时间进行思考、组织语言外，还要有足够的耐心，允许学生答完。听答时，教师不要轻易打断学生的连贯表达，除非回答太啰唆或离题太远。另外，教师要充分保护学生利用已学知识进行回答的积极性，要容许学生说出教师预想以外的答案，如出现学生不能持续的情况，教师可以有意识地加以提示，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思路畅通。

2. 适时纠错，适当宽容

语言错误在英语学习中是不可避免的，正确对待和适时纠正错误就显得十分重要。纠错有助于学生养成良好的语言习惯，纠错因方式、时间不同而效果各异。因此，何时纠错、如何纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。

不同的教学阶段，英语教师的纠错策略应有所不同。在语言学习的初级阶段，英语课堂提问多为程序性提问，学生的应答主要是模仿、操练和简单的替换练习，这一阶段的教学主要以保证语言信息的正确输入，提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误，适时纠错能保证学生学到标准的语音、语调，掌握正确的基础知识和语法规则，为进一步的语言交流打下坚实的基础。但是，并不是所有的课堂程序性操作提问都要立即纠正，从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达的流畅性的角度出发，对待学生语篇朗读、连贯复述、角色扮演过程中出现的错误或失误，对待学生回答参阅型、评估型和现实情境型提问时出现的语言错误、失误或观点错误，教师就不应见错就纠，要采取宽容的态度。此外，教师也可以引导学生进行自我纠正和同伴纠正。

3. 恰当评价，鼓励为主

为了使问答真正发挥应有的作用，学生答完后，教师一定要及时地对其答案有所评价，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的回答究竟是值得称赞还是有待改进，甚至是应当纠正。因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列。教师要根据回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。

教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。学生回答中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得英语学习的成功体验。例如：学生回答时，教师应不时地说“Good”“Yes”“Right”“OK”，一方面让学生知道教师在听他回答，另一方面对学生的回答进行肯定评价。即使答错了，也可以说“Good, but ...”或用降升调说“No, think it over.”或给学生适当的启发或暗示。随着学生英语水平的提高，教师应丰富评价用语的词汇和语汇，如使用“Its really a hard question, but your answer is quite right. You are great! / Youre successful!” “Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you.” “I”m very glad that you make progress every day. Congratulations!” 等。教师的评价用语要随着学生英语水平的提高而不断提高，并能使学生在持之以恒的课堂用语的习得过程中收获成功的喜悦。

课堂提问及反馈策略在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展新能力至关重要。因此，努力探索课堂提问及反馈技巧，恰倒好处地给予评价，对提高教学质量、培养学生的创新能力有着不可低估的影响。