中学历史课堂教学过程的变式与重构研究

2009-03-19吴金炉

教学月刊·中学版（教学参考） 2009年3期

吴金炉

课堂上师生双方扮演着不同的角色，活动各有不同，但存在着相互联系、相互促进、相互制约的关系，共同构成一幅幅生动、鲜活、具体的教学活动图景。其构成教与学之间不同的联系方式，就形成不同的教学过程结构；不同的教学过程结构具有不同的教学功能，产生不同的教学效果。

课堂教学的过程结构是建立在一定的教学理论和教学实践基础上的，既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。创新课堂教学的过程结构，是为了优化教学过程而进行的教学程序设计，这是整个教学过程实施的关键环节，是实践教学目的的直接保证。

一、当今中学历史课堂教学的授知型结构分析

在我国，课堂教学的一般过程也称课堂教学结构或教学程序。课堂教学结构具有一定学科性特点，传统上流行的中学历史课堂结构吸收了凯洛夫《教育学》的教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验。分为五个阶段：组织上课——检查复习——讲授新知识——巩固和小结——布置落实课外作业。

该教学结构根据知识的学习过程（包括知识的理解、巩固、应用三阶段），将教学过程分解为“组织上课、检查复习、讲授新知识、巩固和小结、布置落实课外作业”五个步骤，由教师牢牢控制着教学的实施过程，学生的学习是配合教师的教而进行的。这样的课堂教学结构我们称之为“授知型”教学结构。实践证明，这种结构下的教学不利于新课程教学的实施，不利于学生学习方式的转变，不利于开放性课堂的生成。

二、重构课堂教学过程结构的探索实践

（一）重构教学过程结构的流程图

根据建构主义学习理论和教学系统理论的认识，经过实践探索，我们提出了改变“授知型”教学结构（三段五步教学过程结构），重构课堂教学过程结构的设想。具体教学流程图示如下：

（二）重构教学过程结构的理论解析

本结构认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它只是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。本结构清楚地解释了课型的基本结构，把学科知识嵌入活的认识过程之中，使师生在双边互动中实现自主学习、探究学习、感悟和创新。其最终目的是让学生高效地认识、理解和掌握大量新知识，发展智能，获得情感、意志的成功体验，全面提高素质。

1. 创设情境，引起注意和告知目标

该阶段用以唤起和引发学生注意，是让学生明确学习目标的教学活动。在该阶段中，教师要运用恰当的方法去激发学生的兴趣，启发学生的思维，使其形成对学习的期望，为学习新知和形成新的智能做好准备。

在该阶段，教师可利用与教材史实相关的现实趣事逸闻、媒体报道、乡土人文、影视图片知识等，采用有机导入的方法（如以新引旧、知识经验、巧释课题、制造悬念、比较发现等）作为主要手段，引发学生对现实问题的历史思考。

例1 在专题11“近代中国资本主义的曲折发展”教学中，可以从学校图书馆——三弘图书馆的由来引入。三弘图书馆是因萧山著名的民营企业——三弘集团资助冠名而建立的。三弘集团的前身是1915年近代民族资本主义发展下诞生的萧山纱厂。引入三弘图书馆的由来，就很自然地拉近了现实与历史的时空距离，从而有效地启发学生的思维，激发学生的联想，调动学生学习的积极性。

2. 提供指导，整合知识结构

该阶段旨在帮助学生自主建构知识结构，促进学生获得选择性知觉的过程。在教师的指导下，让学生通过自主学习和整合知识编出自己的知识结构提纲，以利于识记、回忆和保持。

学生对新知识的学习和认知是个选择性的知觉过程，有一定的信息编码顺序和结构特征。“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本知识结构，教师要指导学生分阶段去整合内容，就必须要教给学生一个能统帅这些知识的基本知识框架结构”（布鲁纳语）。

新课程内容以专题的形式呈现，更能突现历史发展的规律性和线索性，有利于知识的整合和结构的形成。教师在教学指导中，或利用教材中的专题体系说明，让学生整理出知识结构；或指导学生用分阶段法去整合内容，按时间顺序理顺专题内容的阶段特征，从而建构出知识的框架结构；或指导学生根据历史知识内在的从属关系、类别关系、因果关系，去分析得出知识框架结构。

例2 在专题10“古代中国经济的基本结构与特点”教学中，指导学生从知识的从属关系入手，分析得出古代中国经济的“古代农业、古代手工业、古代商业”等内容构成；从知识的类别关系入手，分析得出古代手工业包含的“纺织业、冶炼业、制瓷业”等内容。

3. 指导学生自主学习，探究新知识

这是知识获得和形成表征的重要阶段，是学生在教师的指导下，根据编制的知识结构自主学习、合作讨论、交流互动的重要过程。

教师应根据结构框架提出适当的学习目标，引导学生自己读书、自己质疑、自己求索，以完成相关的学习任务。这一教学环节，就教师而言，不论采用何种方法引导学生自主学习，都应予以积极而有效的鼓励、督促、检测、评估，并及时反馈学生的学习效益，以及时捕捉学生的创新火花，促进学生的自主学习。学生在这一教学阶段的任务，一是要积极完成教师提出的学习任务；二是依据自身特点、知识经验与特长，创造性地理解和掌握教师提出的教学目标，并能在自学中发现问题、提出问题，为下阶段的进一步探究和解决问题做准备。

4. 提供变式练习，给活动和方法

这是学生对知识的理解和技能形成的必经阶段，也是教师判断学生学习效果的有效途径。

学生知识的获得是一个积极的内化过程，是一个主动的生成过程。建构主义认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习提供能够使其产生与个人相关联的问题的机会的时候，学生就能进行理想的学习。根据这一理论，该阶段教学过程设计应该为：创设历史问题情境，提供变式练习（给出活动和方法），化知识为技能。

（1）创设历史问题情境，提供变式练习

有效整合，多资源利用。课程资源包括教材教参、图书馆、博物馆、互联网、历史遗迹等物质资源，还包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。教师应根据教学需要，对这些资源进行有效整合、应用，以有效地创设情境。

例3 在专题2“列强侵略与中国人民的抗争”教学中，教师可利用播放电视剧《亮剑》中的精彩片段，使学生置身于抗日战争艰苦卓绝的情景中。再设置相应的思考题，激发学生对于中国人民英勇抗战、奋勇杀敌的抗战历程的探究。

有效设置，多形式呈现。要有效地创设历史问题情境，教师必须根据学生认知发展水平和心理特征，并采用多种有效的呈现方法和手段。

一是借助生动的语言描述历史问题情境。古往今来的历史是有血有肉、丰富多彩的，教师在课堂上不能照本宣科，使历史教学模式化；而应从丰富多彩的史料中选取有用的材料，运用生动形象的语言，加以适当贴切的改编，创设一种使学生如临其境的鲜活历史情境，再配以相应的思考题，必能收到显著的效果。

二是运用教育媒体创设历史问题情境。教育媒体是指传递教学信息的工具，分为现代教育媒体和传统教育媒体。现代教育媒体通常有幻灯、投影、多媒体等技术手段，这些媒体技术能创设情境、渲染气氛，为学生提供了多样化的学习手段和多种认知途径，让学生置身于类似真实的历史氛围中，与历史人物共思维，与历史事件共进展，从而激发积极的思维和情感。

如，传统教育媒体通常有图片、表格、史料等图文资料和实物、模型等，它们使历史知识具有了直观感性的特征，能从不同的角度刺激学生的视觉、触觉和观察力、想象力，把学生带入一个个鲜活的历史问题情境中去。

例4 实物演示是一种创设新情境的好方法，较多运用于科技史、社会经济史模块教学之中。在讲雕版印刷术时，可利用学生手头使用的橡皮，在橡皮上刻几个反字，印在纸上，投影在屏幕上就形成正字。这样，学生对雕版到印刷的过程就会有直观感性的体验。

三是运用角色模拟营造历史问题情境。在教学中，教师可通过让学生模拟某一古人，并按该古人的历史角色所要求的行为方式和态度行事，就能在自己营造的历史情境中直接体验历史。

例5 在专题 13“中国近现代社会生活的变迁”教学中，可让学生以“我生活在民国初年，要去参加一个婚礼”为题，设想自己应以怎样的着装、以怎样的方式去赴宴。

（2）给活动和方法，知识化为技能

给活动。学生是认识活动的主体，一切思想、方法、观点和能力的获得，都必须通过学生的个体活动。因此，教师要充分重视学生的课堂活动，以让学生获得科学的历史思维方法，形成正确的唯物史观和相应的思维能力。

例6 在专题2“近代资本主义的曲折发展”的教学中，可让学生先分组搜集有关著名民族资本家的主要事迹，然后在班上以组为单位进行介绍和讨论，谈谈各自的认识和感悟。

给方法。即在指课堂教学中传授给学生学习历史、解决问题的基本方法。包括比较与分类、分析与综合、抽象与概括等一般方法，还有辩证分析法、阶级分析法等特殊方法。

例7 帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节，因此，教师应通过概念形成的策略指导，使学生掌握学习历史概念的方法、技巧。策略A.通过历史现象——分析其各种本质特征——把握其整体和内在的联系；策略B.概念的转移：上层概念—下层概念；策略C.概念体系的形成：相关、相对、并列、从属等概念。

5. 提供技能应用的新机会，促进迁移

在这一教学阶段，重在促使学生进一步巩固所学的知识和技能，培养应用所学知识和技能来解决新问题的迁移能力，在开放的教育环境中实践知识、感悟历史。

新课程倡导的学习方式是学生能自主学习、合作学习、探究学习；倡导的评价方式是多样的和灵活的，注重学生在课外生成知识，注重学生的综合素质考查。因此，教师应积极创造历史探究的课外情境，指导学生建立学习档案，撰写历史习作，开展历史调查。使学生在自身的体验和实践中，创造性地运用知识和技能，增强历史感悟，真正达成学会学习、学会生存、学会做人的目标。

例8 在教学完必修2专题4“中国近现代社会生活的变迁”后，让学生搜集近代以来中国社会交通进步的图片资料，制作一期历史海报，从中探讨这一进步的社会原因，谈一谈学习本专题后的收获与感想。

（三）重构教学过程结构的课例解析

必修3专题5“人民教育事业的发展”