中学英语创编型作业的设计

李学书

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。英语创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。[1]根据加德纳“多元智能”理论，为避免导致其他智能的浪费和众多人才的埋没，英语教师应在作业设计中关注学生多元智能的发展，而不单单是某一种能力的单向发展，应考虑为学生创设一个发挥和展示才华的机会，将多种智能结合起来，综合提高学生的英语素养，使他们能够得到全面的进步。英语创编型作业正是切合了这一要求，通过各种创造性作业，引导学生学会科学思维方法，借以挖掘其潜能，提高英语学习质量和整体素质。

一、英语创编型作业的作用

《英语课程标准》[2]（以下称《新课标》）的出台代替了以往的教学大纲，已经成为现今英语学科教材编写、课堂教学、教学评价等方面的依据。它指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。作业就是课堂教学的延伸。因此教育理念的更新也不能仅限于课堂教学，应拓展到作业中去。如果能够根据新课程理念，创造性地进行英语作业的设计，一定能让学生在课后同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。另外，教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”[3]这一调查结果也反映了我们当前作业的现状及其不足。因此，进行新课程理念下的作业模式的改革势在必行。这并不意味着因为学生缺乏兴趣而取消背诵、抄写、句型训练等作业，而是要设计新的作业模式，创编型作业正是基于新课程理念，它能使学生变被动学习为主动学习，由“要我做”转变为“我要做”。

1. 发展学生的综合语言运用能力

这次英语课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力”[4]。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养的基础上。同时，《新课标》对这五个方面制定了分级目标，进一步说明发展要以基础为依托。因此，创编型作业考虑到作业目标的基础性、层次性、全面性和发展性等因素，使学生在掌握语言基础知识和基本技能的同时，形成综合语言运用能力，为语言交际打下基础，并使情感态度、文化意识等也得到发展。这就是说，在学生完成作业的过程中，有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。

2. 培养学生的学习兴趣，提高学生的合作能力

《新课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。[5]因此，教师设计的创编型作业，应考虑到学生的特点：学生对作业是否感兴趣、学生在完成作业后是否能获得成功感、是否对自己的英语学习能力持有自信心等。由于创编型作业容量较大，教师一般组织学生以小组的形式完成。因此，在合作的过程中，他们学会了合理分工、资源共享，团队意识大大增强。

3. 促进学生的发展

学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师应激发学生的英语学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的爱国主义精神，使学生形成健康的人生观。创编型作业能够激发学生强烈的学习需要和兴趣，给学生智慧的挑战，在作业内容上能够切入并丰富学生经验系统，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能够给学生足够的发展空间、活动机会，真正做到“以参与求体验，以创新求发展的作业，才能使学生有安全感、成就感和自豪感，才能有效地增进学生的发展”。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。教师在设计作业时，能给予学生正确的指引，使学生拥有更多的空间去了解书本中没有的东西，去探索语言背后所蕴涵的文化背景，会对学生的英语学习带来很大的帮助。

4. 帮助学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，提高自学能力

《新课标》[2]指出，“英语教学要帮助学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，为终身学习打下基础”。“教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识”，并且让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标，感受成功。创编型作业能使学生的学习成为主动探索、创新、个性发展的过程，变单项传授、被动低效接收为多维互动、主动高效学习。学生在全面运用所学语言知识完成具有实际意义的任务、解决实际问题的过程中，能够养成综观全局地分析问题的习惯，这将使他们终身受益。

二、英语创编型作业的种类

按照课堂划分标准，创编型作业可有课内深化及课外延伸两大板块。课内深化主要是紧密结合教材及教学活动，促使学生深入挖掘知识宝藏，并化为己用，如续写、仿写、缩写与扩写。这类作业能有效巩固、强化所学知识，达到以读带写的目的。课外延伸是根据课文内容，由学生创作成诗歌、小品或戏剧，并可组织排演，以此来诠释自己对教材的独特理解，如一份手抄报、一组摄影作品、一张网页、一项工作方案甚至是一份设计图纸。这些作业既体现了英语学科的综合性，又充分锻炼了学生的设计、分析、思考能力。就具体内容而言，可分为以下几类。

1. 设计制作类

（1）制作请柬与名片

学生在高一入学时刚进入一所新的学校，多数彼此不认识，像人民教育出版社2003年版的SEFC中第一册第一单元的“Good friends”为他们提供了一种很好的结识新朋友的方式，可以这样设计作业：制作邀请别人来参加自己晚会的请柬，时间、地点、人物可以自由选择。同时，为了便于师生相互认识，教师可以先发一张自己的英文名片，然后要求学生设计一张个性化的名片。

（2）设计服装

在学习David Nunan编写的《环球英语》第二册第五单元“What Are You Wearing?”时，要求学生两人一组，一个扮演模特儿，一个扮演服装设计师，在模特儿走台步的同时，设计师把自己设计的服装介绍给全班同学。学生在课外准备和课内汇报时，自然就用上各种颜色、服装的英语表达法及“He /She is wearing ...”的结构。

（3）做明信片

在教学人民教育出版社2003年版SEFC第二册第15单元“Destination”中让学生假设自己在最喜欢的一座城市旅游，想从那儿给朋友寄一张明信片。要求设计一张有当地特色的明信片，明信片要体现该城市的显著特征，要有当地的英文介绍。

（4）编制手抄报

中学生喜欢写写画画，表现欲很强。根据这一特点，可以在一些节日里布置他们三至四人一组编制英语报。如教师节、植树节都可让学生根据主题设计版面，编排内容。在编报过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。

笔者设计过的设计制作类作业还包括：为本校招生写广告语、设计心目中理想的社区、想象20年后我们所居住的城市等。设计制作类作业可以展示学生的动手能力，发挥想象力，比较适合学生的实际，对制作成果进行评价时，以鼓励为主，保护好学生的积极性。

2. 调查分析类

笔者经常给学生设计一些调查类作业。在设计此类作业时，教师通常可以以问题的形式提出，以激发学生的好奇心，一方面鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需信息，另一方面可以培养他们对已获取的信息进行分析、归纳、总结，并得出结论或表达自己看法的能力。

调查研究按范围可分为内部调查和社会调查两种。内部调查主要在班级或家庭内部进行，例如：询问班级同学对体育运动的爱好，并按水上运动、球类运动、田径等项目分类，计算喜欢各项运动的人数的百分比，写出调查报告，并向班级汇报。与内部调查相比，社会调查的挑战性就大多了，学生不仅要克服害羞心理，勇于和他人交流，还要学会用全面发展的眼光看问题，因为某一社会现象和问题的出现，绝不是偶然的，所以此类作业比较适合高年级学生完成。

陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不尽的英语教育资源。因此，我们可以把作业与学生的生活实际相结合，设计一些与学生生活有关的作业。如学习了V-ing 的句型后，可以让学生制作一个调查表（见表1），了解身边的人的一些兴趣爱好。

设计这样的作业，不仅使学生走入现实生活，而且使他们搜集、选择、处理信息的能力，解决问题的能力都得到不同程度的提高。

3. 解决问题类

作业应具有实用性，使学生能够用自己所学的语言知识解决现实生活中的问题。受限于所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，因此，可以将来源于生活的真实问题设计成“可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并可能在现实生活中运用的”[6]任务。但有时解决一个问题需要一定的时间和精力，就要给学生必要的准备和指导。例如：在David Nunan编写的《环球英语》第三册第11单元“The Electronic Age”中出现了在商店买DCR（录像机）的场景。于是笔者将学生分成三组，分头查找笔记本电脑、摄像机和VCD的有关资料，最后帮助各推荐一款适合笔者的产品。结果一些连笔者闻所未闻的专业术语，从电脑高手的口中倾吐而出，大家纷纷介绍了各种产品的性能、外观、价位等等。经过这次锻炼，对很多学生来说，原来“天书”一般的英文产品说明书不再神秘莫测了，在今后的生活中也会更有信心和兴趣解决此类问题了。

4. 表演展示类

在设计这类作业时，首先，让学生在学习语言的同时学习文化，培养跨文化交际意识。Kramsch认为学习外语必须要学习外国文化，具有文化意识和理解外国文化有助于外语学习。[7]比如在学习了David Nunan编写的《环球英语》第三册第九单元的“Coffee to Go”时，笔者组织班级举行了一次自助餐活动。一边是中国的饺子、汤圆、年糕等食物，另一边是西方常见的面包、黄油、果酱等。学生们边享受美食，边比较各类食物的不同；教师趁热打铁，向学生介绍东西方的饮食文化和餐桌礼仪。其次，在作业中渗透综合知识，设计Content-based Activities[8]，让学生把外语作为学习其他学科知识的工具。最后，鼓励学生运用多媒体手段展示自己的

创作成果。随着电脑的普及，学生运用电脑的能力不可小觑，不需要花费很多时间就可以做出一些课件。

三、对实施英语创编型作业的思考

英语创编型作业从一开始——思维的起始阶段，就提供了不同角度和不同方向。在思维过程中，其伸缩性强的特点又能使学生不断调整着眼点，而最终有多种可选择的方案，极利于思维灵活性的培养。创编型作业的完成过程是以独立思考、大胆怀疑及鲜明个性色彩为前提的，学生能自觉而独立地把握条件和问题，得到独我才有的感受，提出与众不同的见解。既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义学习，又培养了学生的动手能力和审美情趣，体现了辛苦之间的渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。[9]笔者也从学生的一件件作品中感受到他们的进步，自己也有一种成就感。但在实践的过程中，我们发现应该注意以下问题。

1. 要把作业布置清楚，不要过多占用课外时间

清晰而有条理的作业有助于学生顺利实施，同时教师严密的逻辑思维给学生树立了榜样。教师应该控制好作业的难度，即使作业的难度不大，但学生需要花费很多时间的话，会影响到其他课程的学习，学生会产生厌烦或逃避心理，结果适得其反。教师在设计作业时，一定要站在学生的角度，预计一个学生完成任务可能所需要的时间。

2. 把握好创编型作业的频度，给予必要的指导

从我们的实践来看，一般以每个单元设计一次创编型作业为好。一方面，作业内容是以话题的形式展开，可以就每个话题进行深入的调查研究；另一方面使学生保持一种新鲜感，如果就一个话题要完成几项任务，学生对这种作业形式会产生厌烦心理。由于学生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师必须为他们完成任务提供必要的帮助，比如解决生词问题、理清思路、提供信息来源等等。

3. 给学生留出展示和汇报的时间，重视并客观全面评价学生的作品

学生花费很多时间完成一项作业，如果不给他们留出时间展示，自然会产生失落感，以后会丧失完成作业的动力，更不利于学生共享；如果只注重设计、布置创编型作业，而不看重结果，学生也会产生无所谓的态度，那么作业就失去了它的意义。作业并不是脱离课堂教学的，而是在课堂的基础上产生，还需要在课堂上检测和评估。在评估学生作业完成情况时，特别要关注完成作业过程中的参与程度和合作精神等，并作为期末综合评价的一部分，全面关注学生的知识技能、过程方法及情感态度价值观的发展。

参考文献：

[1] 李华.初中语文作业设计与评价研究[D].中国期刊网优秀硕博论文库，2007，9.

[2] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001：28-29.

[3]周香球. 新理念下的英语家庭作业布置[N]. 英语周报，2003（5）.

[4] 陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003：23.

[5] 皮连生. 学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1997.

[6] 鲁子问.任务型教学的课堂程序探讨[J].中小学英语教学与研究，2002（2）.

[7] KRAMSCH C. Context and culture in language teaching[M]. Oxford：Oxford University Press，1993.

[8] RIVERS W M. Interactive language teaching[M]. Cambridge University Press，1997.

[9] 李晶.新课改下的语文作业改革[D] .中国期刊网优秀硕博论文库，2006，5.