立足教材 读写双赢

宣迪华

语文教学主要围绕阅读与写作教学展开。语文教师要着力培养提高学生的阅读能力与写作水平。在语文课堂教学中，教师如果能引导学生抓住新教材文本中值得探讨之处，反复品味、体悟感情、借鉴探讨，并能抓住这些关键之处，因势利导，在阅读理解的基础上穿插写作训练，以读助写，借写促读，必能“提高学生的品德修养和审美情趣”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”，从而让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”，取得读写双赢的教学效果。

一、鉴赏精美之处，仿一仿

新教材所选文章大多文质兼美，风格各异。《语文标准》提出，学生能“感受作品中生动的形象和优美的语言”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。在阅读教学中，教师应该引导学生寻找、发现文章语言的“精美点”，欣赏玩味，熟读成诵并学习借鉴，模仿写作，美文的垂范作用在模仿中才能更充分地发挥出来。教师可以根据不同文本的特点，有区别地指导学生仿一仿，练一练。朱自清的《春》是一篇文质兼美、情景交融的散文。作者抓住春天花、草、风、雨的特点，以生动优美的笔调描绘了一幅幅形神兼备、活力四射的美妙图景。文中比喻、排比、拟人的恰当运用，使文章情趣盎然，字里行间充满着美感。在学生阅读、欣赏之余，教师应引导学生模仿课文清新活泼的语言风格，抓住身边花草树木、风云雨露的特点，做仿写练习。

如《紫藤萝瀑布》一课中，作者紧扣紫藤萝的花开花落，生死起伏。用她细致的观察和细腻的感受，饱含深情的笔调，写出了紫藤萝花的逼人气势，生生不息，井水到渠成地发出“生命的长河是无止境的”这样的人生感慨。巧妙的构思和优美的文句，是该文的精美之处。学生应结合自己的实际情况，选一个合适的景物，在对其精心描述的基础上，寄托情思，抒发人生感悟。

教材值得鉴赏的精美之处很多，精美的修辞文句、细节、构思等。只要学生觉得美的，都可以作为仿写的最佳素材。学习《背影》时，请学生联系自己的生活，以《爸爸的鼾声》、《妈妈的唠叨》、《外婆的白发》为题，抓住“鼾声”、“唠叨”、“白发”的特征写下自己承受父母恩泽的点滴往事。这比一味地分析文章主题以及教育学生要“孝敬父母，懂得感恩”更能撩起学生真情的心怀，收到实效。学习《陋室铭》时，请学生以《班级铭》、《寝室铭》、《我家铭》、《书房铭》为题进行仿写。《陋室铭》是一首赞颂陋室以显示主人淡泊高雅之生活情趣的抒情诗，全文构思精巧，以骈句为主，句式整齐、音韵和谐，语言错落有致，读来抑扬顿挫，和谐悦耳。这样的文章，学生爱读，也乐意仿写，写作热情高，出现不少优秀作品，不但激起了学生爱家、爱班级的思想，而且学生对作者的巧妙构思、写作技巧有所感悟，对作文的写作内容与方法加以思考，比教师单纯地指导学生“写什么”、“怎么写”更有效果。

二、体悟空白之处，补一补

教材中的很多文章，如果细细推敲，就会发现文中留有一个个的空白。《语文标准》中特别提出，教师要引导学生“根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”这不但能发展学生的思维能力，更是对文本的创造性阅读与写作。在教学中，教师不妨让学生开动脑筋，发挥想象力和创造力，补一补文本的空白之处。学生再次体会文章背景内涵，也会茅塞顿开，豁然开朗。

李森祥的小说《台阶》通过细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。一个个传神的细节，犹如人体内的细胞。人失去了细胞，将失去生命；文章缺少了细节，人物也就失去了血肉和神采。学生领会了细节描写后，教师应让学生尝试一段细节描写。小说有这样一段情节：“我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持平静。”作者写到这里，没有将“我”和“母亲”展开描写，留下了一段空白。

请学生深入思考，发挥想象，给小说补充一段情节。对“母亲”看到“父亲”闪腰时的心理、动作或神态进行深入、细致地描写。有学生这样写到：“母亲一脸惊呆，焦急地跑到父亲身边，说：，孩子他爸，就别再硬撑了。孩子，快过来，快，帮我把你爸扶起来。我分明看到母亲已经急出了汗，看到父亲没有大碍，母亲才笑了笑，紧皱的眉头松开了，弯下腰，想要伸出手扶父亲时，不料被父亲痛骂了一顿。母亲顿时露出了难堪的表情。”该生写得很精彩，既通过动作、神态、语言写出了“母亲”的担心，又写出了“母亲”的矛盾心理。“母亲”的矛盾来自担心“父亲”的自尊受到伤害，“父亲”的痛骂是由他不服老的精神所致，和前文很好地照应起来。另外，还抓住了“母亲”脸上的“汗”和“紧皱的眉头”这一细节去描写，很真实。这样的读写结合，既让学生感受到了“父亲”血管中流淌着的坚忍不拔、拼命硬干的生命因子，也体悟到了“母亲”也是撑起事业辉煌的中流砥柱，而且学生掌握了用细节描写人物的方法。

莫顿亨特在《走一步，再走一步》结尾写到：“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”教学时，让学生抓住这句话中的“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时”做出思考：“每当”说明这种事情经常发生，那是什么事情?为什么“灰心丧气”?是怎样“应付一切”的?“所学到的经验”又是什么?然后请学生来抒写：生活处处有哲理，你是否也有过类似的经历，请把它写下来。像这样的补白练习，会渐渐改变学生习作中内容苍白无力、语言平淡无味的现象，也懂得了怎样扣住中心来选材。

值得注意的是，即使同一个“空白”，学生对其的扩写、续写也会千姿百态，至于哪个更为合理，可以让学生以原文为依据，进行比较揣摩，这样无疑会提升学生的阅读理解能力、分析辨别能力和语言表达能力。

三、探讨争议之处，叙一叙

对于文本的解读，由于学生认知上的差异，往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。《语文标准》特别强调探究性阅读：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”而文本的争议之处往往就是最值得探究的，对学生多方面的能力是一种挑战。所以在教学中要引导学生敢于对文本提出自己的见解，大胆质疑，共同探讨，并把过程和结果书写下来，从根本上培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

如学习《故乡》时，主人公“我”和童年好友闰土再度见面，变得非常生分，而侄子宏儿和闰土的儿子水生却如父辈当年那样迅速地好起来。那么，故事会如何发展?十年、二十年后，闰土一家和“我”一家再见面还会不会有故事?有学生提出：社会在改进，时代在进步，宏儿和水生肯定相处和睦，生活幸福。但有学生立即反对：分别了二十年，人与人之间的隔膜不会随着时间的流逝而消除，而新生活的创造又是如此艰巨，在大家热烈讨论之后，要求学生自拟题目，对故事的结局作出描绘。像这样因疑设问，犹如在平静水面投下了石头，激起学生可贵的思维火花，有效地激发学生探究的热情，使读与思，读与写紧密结合。

又如学习《孔乙己》时，笔者提到了《范进中举》中的范进，有个学生提出：如果孔乙己中举了，范进没有中举，那会怎么样?这一问，学生就开始争论：有的说孔乙己也发疯了，有的说孔乙己不会发疯。于是笔者把学生分为正方、反方两大组组织了一场辩论赛。在求胜心理的作用下，学生深入文本，引经据典，畅所欲言，大胆发表自己的观点。在论辩中，学生的读写兴趣逐步得到培养、思辩能力逐步得到提高。这样，在自主、合作、交流的良好氛围中，学生会读得更有劲，写得更自如。

总之，在阅读教学中，不但要帮助学生理解文章，培养和提高学生的阅读能力，引导学生捕捉、揣摩文字背后隐含的信息，让学生能做出既富创造性又符合文本实际的解读，更要让学生明白教材中的文本是极佳的写作素材。所以，语文教师首先要善用教材，让学生对文本的个性解读与自己的思维火花碰撞得更加绚烂，争取阅读与写作双丰收!