情感教学在物理教学中的运用

陈　娟

教学是学校实施教育的重要途径。在这一活动中，教学双方都是有血有肉、有情感的个体。因而，教学活动虽以传递知识为中心，却又时刻离不开人所固有的情感因素，教学可以看成是“一个涉及教师和学生理性与情绪两方面的动态的人际过程。”教师如何充分发挥情感因素的积极作用来优化课堂教学，应该得到普遍重视。而对于像物理学这样本身不含情感因素的教学内容来讲，如何巧妙运用情感因素，提高教学效果显得尤其重要。

在物理教学中，老师应设法使学生产生学习物理的需要和愿望，增强学习兴趣，从心理上真正变“要我学”为“我要学”。教师以积极的情感自觉给学生传授知识技能，帮助学生提高能力，以突出展示感情知识相伴随的情感教学方法。

一教师在教学中要保持良好的主导情绪状态

试想，教师若能保持愉悦的心情，学生的情绪会立刻高涨兴奋，因为老师的快乐情绪让他们感到亲切、温暖。反之，老师绷着脸，面无表情，或怒气冲冲，或烦躁不安等，学生会感到精神紧张、压抑。相比之下，学生心态轻松时接受知识效果会更好。

在现实教学中，诸多的事例都告诉我们：保持良好的主导情绪状态是一个优秀教师的基本条件。记得学生在对老师的评议中，把用良好的情绪控制自己的老师的微笑比作春天盛开的鲜花，把这样的老师称作“快乐女神”等。我作为一名中学物理教师时刻提醒自己，要将满腔的热情和真挚的爱献给学生，我发现他们所回报我的正是对物理浓厚的学习兴趣和对我的信任与支持。任教几年，我也深深体会到作为一名教师的喜悦，在教学工作中的信心也提高了不少。

可见，快乐的情绪不仅是对学生活动的促进，对我们教师的教学工作顺利进行也有帮助。教师的情绪积极提高，教学过程顺畅，学生的思路也自然开阔，实现了情绪感染的互动，学生快乐情绪反过来影响老师，进一步促进教师的快乐情绪。由此形成了良性循环，形成了师生共乐的课堂教学气氛。

二、教师在教学中要注意促进师生间的情绪交融

教师在教学中要重视师生交往中的情感因素，从自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融。师生情感要实现交融的基本成分是“爱”的情感，而师爱起着主导作用。

学生对教师的观察非常细微、敏感。教师的一个眼神、一个手势、一句话，学生都可以体会到最细微的差别，感受到不同的意味。因此，教师决不可忽视任何一个细节的处理。例如，教师走进教室的那一刻起，就可有意识地环顾整个教室，使目光投向全体学生，在课堂上学生有人在走思、搞小动作，教师用目光注视片刻进行暗示，他自会意识到你很在意他，而尽快调整自己的状态。对于差学生，教师用目光使他们消除自卑，有了自信心。可见，认真对待教学中的情感细节，对教师并不是一件难事，对学生却有很大影响，不可忽视。

三、教师要在教学中情感性的处理教学内容

大家都知道，物理学是一门自然学科，它所涉及的内容基本上不包含情感因素，那么该如何进行情感处理呢?

首先，尽可能地利用情感迁移功能，将学生的情感迁移到教学上来。例如，我们在讲物理惯性影响因素问题时，可先质疑学生一个实际生活问题：我们同学中有的目睹过汽车交通事故，如果一辆满载的大货车和一辆小轿车相撞，为何会是小轿车粉身碎骨，而大货车几乎安然无恙呢?问题一提出，因为这种现象非常熟悉，自然会引起学生的兴趣，眼中也会流露出求知欲，教师适时导人新课：要弄清这一问题，就要认真学习“惯性大小的量度一一质量及利用惯性解释现象”这节内容，我们就不难回答刚才的问题了。充分利用情感的迁移，可以激发其学习兴趣，提高学习效果。

其次，将物理教学内容中的物拟人。

对于一些相对死板无生机的内容，一旦拟人化，会使课堂教学有了情趣，产生灵动，对学生接受知识有很大促进作用，通过比喻可更好地帮助学生理解有关内容。例如，在高中二册物理中，电磁感应这一部分内容比较抽象，学生理解相对较难，我就采用拟人化的讲课方式，将电磁感应现象比喻成一位逆反心理很深的人的表现：

线圈总是善于和磁极对着干，当磁极靠近时，线圈总是不让它靠近(或在线圈近端产生同性磁极与原磁极排斥而推开它)，当线圈远离时，线圈又不让它离开(或在线圈近端产生异性磁极，与原磁极发生吸引)。这样可以把原本难以理解的抽象的内容情趣化，从而让教学内容易于理解和记忆。

再者，利用情感的信号功能，用富有情趣的言语讲解物理内容。教师在讲解科学性知识时，不能只求语言的严密和清晰。因为这样的内容相对比较枯燥、单调，需要教师在讲解过程中加入些生动、风趣幽默的言语或行动，以增加其情趣，从而引起学生的兴趣，使其在轻松愉快状态下很快投入到学习中去。这也正是情趣教学赋予科学知识兴趣的力量的一种表现。例如：在讲电磁感应中“顺磁质磁化过程”时，老用科学数语来讲“顺磁质在没有外磁场时，物质中的分子磁距由于分子热运动而混乱取向。但外磁场作用下分子磁距沿外磁场方向排列，因而呈现出磁性，从而被磁化”这样的内容学生肯定觉得无味而不愿意学习。相反，换种方法“顺磁质在没有外磁场约束时其分子磁距比较自由，有的朝前，有的朝后，朝左朝右，各个方向都有，这时整体就不显磁性。可是一但外磁场出现，它们就‘唰一下都沿外磁场方向排列，使原本不显磁性的顺磁质在其指导下所有分子一致行动，齐心协力，呈现了磁性”。显然，这样采用拟人化的手段，使枯燥无味的知识有了灵性，更容易让学生理解。

当然，各种情感式教学并非相互独立，其应用手法也不是单一的。它们之间往往需要相互浸透，交叉使用，共同发挥作用。作为教师，只有在教学过程中将几种情感教学方法灵活、合理地结合使用，才能最大限度地提高教学效果。