浅谈经典名著的阅读

孟丽君

摘要：阅读经典名著能增长中学生的见识，提高人文素质，但相当一部分中学生却不喜欢阅读经典。探究原因是不少名著的内容难以吸引当代中学生，阅读阵地被影视、网络抢去。本文就如何坚守住经典阅读这块阵地，如何培养学生的阅读兴趣以及良好的阅读习惯进行了探讨语文素养。

关键词：阅读阵地自我阅读能力阅读兴趣阅读习惯

阅读经典名著是中学生增长知识，提高素质，丰富情感的，重要途径。古诗云“腹有诗书气自华”，一个人是否有深厚的文化修养，开阔的视野，积极健康的情感，良好的语言表达能力及交际能力，同他在青少年时期是否阅读名著以及阅读数量的多少有很大关系。可实际状况中，又有多少学生喜欢阅读经典名著呢?中学生为什么不喜欢阅读经典呢?

首先，不少名著的内容与当今中学生距离太远，难以吸引，无法熏陶。就中学生的年龄层次和认知水平，很难超越经典名著的深厚意蕴，教师要求他们去背诵、体味，犹如“牛不喝水强按头”，所以有时经典阅读会让学生敬畏，效果也令教师失望。

其次，影视、网络抢夺了阅读阵地，使学生迷恋游戏，远离名著。不容置疑，在当今信息社会，影视、网络以其特有的直观性、形象性及内容的丰富性吸引着现代人，尤其是中学生。但是网络又真正给中学生带来什么?作为教师的我们如何正确引导学生摆脱影视的遥控、网络游戏的吸引呢?这的确是摆在教师面前的亟待解决的难题。

再次，影视传媒不能同经典阅读相提并论。对于思想不成熟的中学生来说，欣赏影视的过程，更多的是对形象的直观感受，而缺乏理性的思索，缺乏由语言文字转化为形象感知的过程，阻碍了学生感受文字的能力和想象力。

那么，怎样让学生像迷恋游戏一样迷恋名著阅读呢?怎样让经典名著“软着陆”于学生的阅读阵地呢?笔者认为可以从以下方面着手：

一、在经典读物上下功夫，使其成为一个愉悦的阅读过程

经典读物不妨改变一下令人敬畏的面目，制成少年儿童喜欢的配有插图的形式，也可以适当删除或修改一些大部头名著。书是学生读，不是教师读；是孩子读，不是大人读，不能因为某些经典合乎大人的胃口就不管孩子是否能够消化。适合学生的经典才能激发学生对名著的兴趣，如果我们能够做出丰富美味的经典盛宴，那么最挑剔的学生也能享受到经典阅读的美味。

二、正确、合理利用蕴藏着丰富精神宝藏的影视作品

我国的四大名著已陆续被搬上荧幕，学生如果在欣赏影视片之后再来阅读名著，就会有不同的理解和感悟。事实证明，学生对四大名著情节的了解、对人物的把握大多来自影片。教师如果能适时引导学生开展深层阅读，引发深层思考，加深对作品的理解、体验和感悟，那么学生就会主动阅读，有兴趣阅读。观看影视片，阅读名著，提高文学素养，相得益彰。

三、提高学生对名著的自我阅读能力

(一)从初一抓起，做好小学、初中的衔接工作，使学生认识到阅读名著的重要性，养成阅读名著的习惯

青少年正处于认知世界、人文素养形成的重要阶段，阅读名著对他们的发展有着重要意义。重视名著阅读，使学生养成阅读名著的习惯，激发学生亲近名著、自主阅读的愿望。在初一年级，教师首先要教会学生列出计划，明确初中三年需要阅读的数目。对于精彩文段可运用精读方法，圈点勾画，摘抄名句，学习、鉴赏和理解名著。还可让学生学会自主制定阅读计划，养成摘抄、点评名著的习惯。为了达到这个目的，我们可以根据“名著导读”规定数目，有计划也去研读并写出自己的体会。每学期辑录一本读书随笔，针对自己喜欢的作品、章节自选角度给予点评。向全班同学推荐自己欣赏的名著，并写出百字左右的推荐语，贴在班中宣传栏中，供全班学生阅读。这样，从初一开始，就使学生走近作家、走进作品，让学生养成阅读名著的习惯，使阅读名著成为初中生活的一部分。

(二)加强各方面的指导，提高学生自我阅读名著的能力

1书目的指导。初一上学期《繁星》、《春水》、《伊索寓言》，下学期《童年》、《昆虫记》。

2时间上的指导。要读这些长篇幅、头绪多、容量大的文学名著，会花掉学生一些时间，教师必须帮助学生合理、科学地安排阅读时间。保证不影响正常的学习、休息。一般而言，可在寒暑假集中阅读，平时阅读时间主要应安排在周末。

3方法上的指导。一书在手，教师应教会学生看书的封面、出版社、说明、作者介绍、序言等正文以外的东西，因为这些东西有助于学生了解版本的好坏、作品主要内容以及阅读重点。

4指导学生做读书笔记和查找有关资料。对知识面较窄、思想不够成熟的中学生而言，是积累知识和整合观点不可缺少的过程，是阅读名著必不可少的组成部分。指导中，教师应注意培养学生个性化阅读的良好习惯。个性化阅读是指学生认真阅读文本的同时，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。同时有意识地让学生默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等，逐渐掌握阅读的方法。教师应尽量将名著化深奥为通俗，变深刻为简洁。此外，还可以教给学生使用工具书和上网方法，拓宽学生的知识视野，收集关于名著鉴赏的文章。

(三)以考促读，注重平时

新课标对中学生的课外阅读提出了新的要求，但有些教师认为考什么就训练什么，这种为考而读的滞后观念忽略了经典阅读的长期效应。如何以考促读，不断提高学生的自我阅读能力呢?首先，针对中考试卷中的名著考题，提纲式地提出一些问题，让学生带着问题去阅读，那么学生就不是盲目地读，而是在教师的引领下走进名著，在自由阅读中汲取经典的精华。其次，针对主要人物、重要情节展开精彩片段阅读。在阅读过程中，教师提出更高的要求，让学生融入自己的情感，感悟名著。这样既提高了对情节、人物的熟悉程度，又增强了对名著的感悟鉴赏能力。

如：阅读《名人传》后，可设计如下问题，引导学生体验感悟：①《名人传》揭示了怎样的主题?②“用痛苦换来的欢乐”总结了贝多芬的一生，如何理解这句话的深刻含义?③贝多芬的挫折和痛苦、执著和欢乐带给我们哪些启示?

然后，要鼓励学生个性化阅读，有创造性地阅读。“任何人任何时代的理解都只能是相对的，常读常新正是这些作品所具有的独特品质，不能强求一步到位，实际也是做不到的。”文学作品具有多维性，不同认知水平的学生对同一部作品会有不同的见解和感悟。鼓励学生的独立思考。打开经典宝库的钥匙并非是唯一的，没有必要设立一个统一的目标来要求所有学生。这样既激发了学生的求知欲，提高了阅读兴趣，又培养了学生的创新能力。

反思经典名著阅读，面对新课程标准对经典阅读的全新要求，虽然教师有种种困惑和疑问，但仍然要坚守经典阅读这块阵地。因为经典阅读对人的影响是循序渐进的，是潜移默化的。名著阅读的作用是需要经过相当长的时间才能充分显露出来的。但是只要教师努力培养学生积极的阅读兴趣以及良好的阅读习惯，引导学生采用正确的阅读方法，有计划、有目的的对名著进行自我阅读、主动阅读、趣味阅读，坚持不懈、持之以恒，就能既解决中考名著阅读这一问题，又不断提高学生的语文素养。