引领学生自主学习教学模式初探

谷会生

多少年来，课堂教学以“教师讲、学生听”为经典模式，以教师的精彩讲演、学生的全神贯注程度来评价讲课质量，似乎无人对这样的教学方式提出质疑。可是在大力提倡素质教育、促进全方位育人理念的今天，这样的教学模式必然会受到挑战，促使广大教师在教学方式的改革上做出有益的尝试。一次偶然的机会，在参观了一些兄弟学校的教学改革后，笔者的这一思想和理念得到了很好的启发，开始在引领学生自主学习教学模式方面进行一些有益的探索。

自主学习是在课堂教学中以学为主替代以教为主作基础，以兴趣为先导，采用适合的教学手段，激发学生求知欲和探求欲，达到掌握知识的目标。自主学习要求情与景完美结合。情，就是感情，即通过教师的引导，调动起学生对掌握学习目标的欲望和冲动。教师在预习、展示中要掌握好引导时机和引导方法，变“要我学”为“我要学”。景，就是场景，要求教师走出三尺讲台，来到学生中，变“教为主”为“引为主”，以学生兴趣为主导，以自主研究、探讨、争论为方式，展开课堂活动，在潜移默化中掌握知识。

自主学习必须把握好以下三个环节：

一、细化步骤，链条式递进

由于学科的性质不同，自主学习的课堂教学模式不可能千篇一律。因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。但有一点是相同的，就是细化步骤，形成链条式递进模式，避免教学图热闹，流于形式。可细化为课前展示(温故知新)——学习目标(明确方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)——拓展延伸(提高能力)等几个环节，把表现权还给学生。学生可自由发言，尽情展示，想说就说，想动就动，并且通过自主学习、合作探究两个核心环节，使学生的大脑思维得到开发，能力得到锻炼。让学生放开，自由发挥，让教师少讲甚至不讲。这一教学模式得到充分显现的同时，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。

二、特色鲜明，学案合理实用

自主教学模式中，学案的编写很重要，它是上好一节课的关键所在。学案的结构可分为两部分：一是学习目标。二是学习流程。学习流程包括自主学习、合作探究、展示反馈、达标检测、拓展延伸五部分。

具体来说，学习目标的设置要做到明确具体，本节课学习十么，学生一看一目了然。对于学习流程，自主学习以提问的形式出现，梯度由易到难，题目设计符合学生的认知规律；合作探究同样以提问的形式出现，它既是本节课的教学重点，又是本节果的教学难点。学生在自主学习的基础上，不能解决的问题要和本组的同学进行合作交流探讨；展示反馈是形成成果的过程，它是学生合作探究交流后的精彩展示，是课堂教学的核心环节，这个核心环节必须由师生互动来完成，当学生摘不到“苹果”的时候。需要教师扶一把；当学生的思维走远时，需要教师把他们拉回来，也就是适时地点拨引导。教师在备课中就应该有预见性；达标检测是教师了解学生当堂对知识掌握情况的一种教学手段。通过检测，教师可以知道学生哪些知识掌握了，哪些知识还没有掌握，以便检验教师的课堂教学效果是否科学合理；拓展延伸是课堂流程中的最后一个环节，它既是本节课知识的延伸，也是学生能力的延伸。它既能拓宽学生的视野，又能培养学生的能力，是中考的热门考点。

以上五个学习流程只要设计合理，教师把控有方，点拨到位，就一定能收到较好的教学效果。

三、重点突出，展示精彩

在自主学习模式中，展示是重点，也是自主学习的精彩所在，因此必须高度重视。

展示又分课前展示和课上展示两个部分。课前展示是教学框架中的必须环节。它不仅调动了学生的积极性，又避免了学生在课间追逐打闹、无所事事的现象。这样做的目的是让知识的信息在学生的大脑中不断碰撞，以便更熟练、更深刻地掌握学过的知识。具体做法是：参与试验的每个班都分成若干个组，每组前后黑板分成两小块，由组长具体负责，每天两人，轮流展示。课前展示既然是课堂教学的一个环节，那么教师就得让它有所收效。要求展示的学生一下课就赶紧上黑板，必须在小预备前展示完毕，也就是说展示的时间是八分钟。小预备后的两分钟，再加上课上五分钟，是学生复习掌握的时间。以小组为单位，由组长带领本组组员流水式地滚动浏览，完成后各自归位，教师检查复习效果，抽一名展示的学生默背展示的内容，再抽一名没有展示的同学回答几个问题。这样以点带面，来了解学生这一环节的学习效果。当然，在这一环节中培养小组长的责任心很重要，同样培养学生的良好行为习惯更重要。实践证明，这一教学环节只要持之以恒，效果会是显著的。尤其是语文的字词、古诗、古文复习方面有着其他方法所不可替代的效果。

课上展示是自主中的精彩片断。尽管这一环节的时间难以把握，但它最能体现出一节课的价值。因为它是这一节课重点和难点的汇聚，是把课堂真正还给学生的具体体现。通过学生用心思考，教师适时、适度、适量的点拨，重点突出了，难点解决了，并且学生自主学习和合作探究的成果得到了充分的展现。这时的学生和教师都会有一种说不出的自豪和成就感。教师的精彩并不代表学生的精彩，但反过来说，学生精彩的背后，肯定有教师的精彩，或者说，学生的精彩，需要教师更精彩。因此，这一环节的关键点，需要在长期的教学中培养学生善于发现问题、学会组织语言提出问题、懂得用脑解决问题的习惯。只有坚持，才能形成习惯；只有坚持，课堂才能精彩；只有坚持，才能收到更好的教学效果；只有坚持，学生的综合素质才能不断得到提高。