推行“先学后导”教学策略，促进历史教师素养的提高

罗　勇

摘要：綦江县东溪镇初中学历史教研组经过三年的实践，“先学后导”的课堂教学策略得以扎实推行，历史教师教育教学理念基本得到更新，教学方式彻底改变，教师角色意识正在形成，学科专业素养和创新素养大大提高。笔者认为，在农村初中推行“先学后导”的课堂教学策略，能人面积促进历史教师素养的提高。

关键词：“先学后导”历史课堂教学策略教师学科素养

綦江县东溪镇初级中学是一所农村初中，生源差、师资力量和教学设施薄弱，教师教育教学观念陈旧。2005年9月，该校开始全面进行课程改革，推行“先学后导”的课堂教学策略。三年来，此策略得以扎实推行，新课改理念深入人心，学校历史教师的素养大大提高。下面就东溪镇初级中学校推行的“先学后导”课堂教学策略以及在促进历史教师素养提高方面谈谈我的看法。

一、对“先学后导”课堂教学策略及其流程的看法

(一)对“先学后导”课堂教学策略的看法

经过三年积极探索与实践，该校历史学科普遍地灵活运用了“先学后导”课堂教学策略，即在老师指导下，以学生自主、合作、探究为主要学习方式的一种学生主体性发展的教学策略。

“先学后导”的基础在于“学”，“先学后导”的实质是历史课堂教学的全过程都在教师的引导下让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师由讲授者变为组织者(导演)、引导者、指路人。

“先学后导”教学的基本经验是：学生能不能成才不完全是教师教出来的，而是学生自己在教师的有效指导下学出来的；教师任务不是去讲，而是“导”、去组织、引导学生学。

“先学后导”符合认知规律。历史这一人文学科的一般认知过程是阅读——理解——分析——质疑——释疑——结论，而“先学后导”课堂教学策略恰恰是按照这一认知习惯来展开的。

(二)“先学后导”教学策略的流程

学生在教师编定的“导学提纲”的指引下自主学习、自主探究；在教师引导、点拨下学生进行学习活动、合作设疑、探究释疑、相互帮扶、运用展示、共同提高。

二、“先学后导”课堂教学策略的实施，促进该校历史教师素养大大提高

(一)教育教学素养得到提高

1教育教学观念得以更新

《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。”这要求历史教师要面向全体学生尊重学生，遵循“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。

在历史教学上推行“先学后导”课堂教学策略，明确要求历史教师自觉落实以人为本、坚持平等教育的理念。面向全体学生，一个也不能少。尊重学生，着眼学生全面发展，健康成长。张扬个性，让每朵鲜花竞相开放。

为此，东溪镇中明确要求历史教师树立四个意识：即树立一切为了学生发展的意识；建立“三维”教学目标(育人为先)的意识；引导学生积极主动参与学习活动的意识；提升学生全面发展的意识。

三年的课改实验，东溪镇中的最大收获就是教师的教育教学观念得以更新。以前，这个学校的历史教师谈论新课程往往无从谈起，现在新课程的理念已经深入人心，教师再谈新课程的育人观、自己的体会等，每人都可以畅所欲言。

2教学方式得以彻底转变

传统的历史教学方式是教师教，学生学；教师写，学生抄；教师灌输，学生接受；重视知识传授，忽视情感体验和能力培养。一堂历史课，老师讲得天昏地暗，学生昏昏欲睡；或者是教师要求勾勾画画，学生写写背背；整堂课下来教师累学生苦。

著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”东溪镇中在历史教学中推动“先学后导”课堂教学策略，用“八个强化”来落实。即强化学生的主体地位，强化学习活动的管理，强化学生主动参与学习活动的意识，强化教师的“导”，强化面向全体，强化学生的小组互助合作、共同提高，强化学习活动成果的展示，强化学生学习习惯的养成。

三年来，东溪镇中的历史教师们在历史教学中由重“教”向重“学”转变，由重结果向重过程转变，由师生单向信息交流向师生、生生等多向信息交流转变，由重知识向重发展转变。

东溪镇中历史课改实践使我体会到一堂好的历史课，不在于教师讲得有多好，表演得有多逼真，而在于是否把学习主动权还给了学生，学生是否主动参与了学习活动，是否和老师一起走进特定的历史情景同喜、同悲、同忧。在历史课堂上师生互动、生生互动、自主学习、小组讨论交流、探究展示，谈心得，说收获，张弛有序，教师教得轻松，学生学得愉快。

3教师的角色转换意识正在形成

新的课程标准提出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”“先学后导”课堂教学策略的推行，使东溪，镇中历史教师从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。如：在教学川教版八年级下册《五十六个民族是一家》时，一个教师结合实际设定本课的学习目标，教师的角色就是做好学生学习的统帅(导演)；教师用歌曲、钱币、人物来创设情景，鼓励学生积极参与学习活动。教师的角色就是发挥节目主持人的作用。教师交代任务，进行学法指导和学生学习习惯培养，教师就变成教练员的角色；教师关注学生学习表现及学习效果，适时点评鼓励，教师就变成节目评委的角色；教师积极进行点拨引导、分析，指导学生运用，这正是体现了教师角色的主导作用。

另外，历史教学还必须尊重学生经验、发展学生个性，还要求历史教师要成为学生发展的促进者、指导者；新课程改革强调建立促进学生素质全面发展的评价体系，教师还应成为对学生的评价者。

(二)历史教师的学科专业素养得到提高

“先学后导”课堂教学策略的推行，促进东溪镇中历史教师在专业知识技能、学科科研能力方面的素养得到提高。

1学科专业知识技能得到提高

历史教师不仅需要历史学科的基础知识，熟悉历史学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，还应了解史学发展动向和最新研究成果。

东溪镇中的历史教师通过集体备课、理论学习、资源共享(教案、导学提纲、资料、试卷等共享)、上“七”课、请进走出、听课评课以及参加培训等多种形式提高历史教师的学科专业素养(如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力等)。

在强调“综合性、现代性、开放性和灵活性”的新课程改革理念下，作为一名历史教师，必须有丰富的历史知识，较高的学科专业素养，才能高屋建瓴驾驭全局；只有学富五车才能旁征博

引。因此，只有不断学习，不断充电，才不会被淘汰。

2学科科研能力大大提高

在学科专业素养上，历史教师还需要一定的学科科研能力，即综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。

由于“先学后导”课堂教学策略的推行，历史教师在教学工作中随时都可能碰到许多亟待解决的具体问题，如：如何实现三维目标的有机结合；在有效的教学时间如何更好进行活动探究；如何使小组合作交流更加有效；对历史课体现“先学后导”课堂教学策略如何评议等等。这些问题需要认真探究，不断交流形成共识。这说明“先学后导”课堂教学策略的推行要以教科研作保障。东溪镇中的历史教研比较有特点：历史教研组、备课组推行“四个一”(一个中心发言人、一个活动主题、听评议一节课、一段教学反思)的教研活动常规；推行以“学习——实践——反思——交流——总结”为流程的“六个一”(撰写一篇教学论文、读一本教学理论书籍、写一系列的读书笔记、一份课改“案例”、组织一次教学研讨活动、获一项校级以上的教研奖励)的校本教研；实行每周一次的听课议课制度(定时间、地点)；开展“七课”活动和教学督查推门听课等制度。这些制度的实施，为“先学后导”课堂教学策略的推行创造了条件，同时也促使历史教师的学科科研水平得到提高。

(三)历史教师的创新素养进一步提高

推行“先学后导”课堂教学策略，本身就是一种探索、一种创新之举。“先学后导”课堂教学策略的推行，进一步提高了历史教师的创新素养。

1整合历史教育教学资源的素养大大提高

教材是学生学习的材料，教学过程就是灵活地运用这些材料，为学生达到学习目标以及进一步发展提供可能帮助的过程。在这种思想指导下，教师与学生要创造性地使用教材，但不能成为教材的“奴隶”，要力求克服“本本主义”、“教条主义”，即“源于教材”，又要“超越教材”。

例如，川教版八年级历史上册《国民革命运动》一课，有“黄埔军校的创建”、“北伐战争”、“南京国民政府的建立”三个子目，分别讲述国民革命运动的兴起、高潮、失败。东溪镇中教师在教学时，对教材进行重组，用学生身边的历史人物罗俊声的事迹贯穿全课，用他黄埔军校二期学员的史实来讲“黄埔军校的创建”；用他填词的《国民革命军歌》来讲“北伐战争”；用他在重庆“三三一惨案”中负伤的史实来讲国民党右派背叛革命建立南京国民政府的一目。中间穿插黄埔军校校门上的对联，演唱《国民革命军歌》，以及北伐战争视频和夏明翰的诗歌等材料来重组教材，增强教材的亲和力，拉近教材与学生的距离，让学生走进教材，让学生感觉身边处处是历史，这极大激发了学生学习历史、关注历史的兴趣；同时也提高了教师整合历史教育资源的能力。

2现代教育技术手段与历史教学有机结合的素养得到提高

三年前，东溪镇中刚开始推行“先学后导”课堂教学策略时明确要求每位历史教师要上教学研究课，必须使用多媒体等现代教学技术手段。到现在，所有历史教师都能娴熟运用现代教学技术手段，使自己的现代教育教学技术手段与历史教学有机整合素养大大提高。

创新是时代对教师提出的要求。历史教师要要永葆进取之心创新之意，和学生一道成长，一起创造，做热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。

三、尚需加强之处

1历史教师的教育教学观念还需要进一步改变，教师的教学行为和技艺尚需进一步提高。

2历史教师的学科专业知识普遍偏低，而学习目标的设置。教材的取舍与教师的学科专业素质高低有很大关系，因此，加强学习，持续“充电”，提高教师的学科专业素质迫在眉睫。

3教师的教育研究、创新能力尚待提高。

4三维课程目标如何实现有机结合至今不得要领；在有效的教学时间如何更好进行活动探究和如何使小组合作交流更有效?至今还在探索之中。

三年来，东溪镇中扎实推进“先学后导”的历史课堂教学策略，该校历史教师的素养确确实实得到显著提高，教学质量大幅攀升，成为我县课改的楷模。