读书动笔的尝试及心思考

董　齐

苏教版语文九年级上册第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔。教材中写道：“读书动笔，就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论。”本单元课文的配置以散文为主，都紧紧围绕“绿”这个核心。教材将第一篇课文——朱自清的《绿》设计为示范，让学生在阅读中感受其思想感情、理解其内容的同时，初步了解读书动笔的基本方法；然后自主阅读评点、批注后面的三篇课文。

在实施本单元教学过程中，笔者着重引导学生强化阅读。因为读书动笔不是单纯地运用符号作评点、批注，读书在先，一定要把对文章的感受和理解融入其中才行。就具体而言，《绿》对景物的描写十分细腻，抒情强烈。通过阅读，学生比较容易感受到作者笔下景物的自然、清新、明艳，洒脱，体会出一种生气勃勃、积极向上又逸趣横生的情怀，并且被这种生活激情所感染。在动笔方面，主要是让学生解读教材中标注好的符号，然后学会自我设计、独立进行圈点批注。在符号设计上，要求简洁、美观、清晰，可以采用“______”“_________”“☆”“○”“△”等常见符号，也可以采用不同的色彩。同时引导学生把阅读的感受、理解以及疑问及时地发表在文本的留白处，共同交流和讨论，以达到学习的预期目标。学生的确表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，他们不仅比较顺利地解决了课本设计的问题。而且进行了富有个性的思考。比如，作者先到达的是梅雨亭，为什么先描写的却是梅雨瀑?写梅雨瀑时，为什么连用四个“花”字?“女儿绿”与“女儿红”有关系吗?

通过对《绿》的学习研究。学生大体上能掌握读书动笔方法的要领，并归纳出简单的学习模式，即：初读文本，标出生字词，理清行文思路→交流讨论→再读文本，理解、感受并提出疑问→再交流讨论→归纳。在学习《囚绿记》时，笔者就鼓励他们尝试运用这种模式进行自主学习。

《囚绿记》是陆蠡于抗战爆发一年后所写。学生通过阅读理清了行文的思路，即：爱绿→囚绿→放绿→怀绿。在分析“爱绿”时，笔者着重引导他们讨论解决了三个问题：①爱绿情感的直接表露；②爱绿情感的内容体现；③作者爱绿的原因。通过分析，学生感受到作者爱绿的情感是真诚的，而且愈演愈烈，以至于萌发“一种自私的念头”，“囚住这绿色”，但又是充满善意的。在“囚绿”中，被囚的绿有三处极亮眼的表现。通过再读，学生根快找到：①“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”这里显现了顽强的生命力；②“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”这里流露的分明是对自由的向往，渴望生活在和平阳光下的情感。③“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿、变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”这是坚强不屆的意志的体现，“不自由，毋宁死!”这也不是简单的绿，这是高度的人格化，因为只有人类才拥有这样的精神和意志。再联系到下文的“卢沟桥事件”，学生对文章主题的理解豁然开朗，原来作者借绿色的生命，讴歌的是对自由的渴望、对光明的向往，抒发的是对祖国的热爱。文章最后写到“放绿”和“怀绿”，实际是在唤醒我们这个沉睡的民族：面临强敌入侵，我们别无选择，只有拿起武器奋勇抗争，才能赢得民族的解放，重拾民族的尊严。作者对此表达了美好的祝愿。

读书动笔其实是一种很传统的学习方法，将读书动笔放在新课程背景下审视，应当可以在语文教学中发掘出崭新的意义。现代教学理论强调教学不仅要传授知识，还要教会学习、授予方法。读书动笔的尝试运用，正是从一定程度上契合了这种要求。首先，在课堂教学中能激发学生学习的兴趣，能帮助他们不断从书本上找到兴奋点，并能享受到成功的喜悦。从这个层面上讲，实现了“主动参与”。其次，培养了学生的探究精神，引导他们能够主动学习、发现学习。新课程强调以培养学生的创新精神为重点，而探究是其源泉。缺少探究的课堂是存在严重缺陷的，它不能适应现代教学的要求。第三，促进学生养成良好的学习习惯，并能在学习过程中形成缜密的思维，提高语言的表达。第四，提高了学生的阅读能力，阅读速度加快了，阅读视野开阔了，阅读深度也比以前大为改观。第五，学生学习的主体地位得以彰显，从个体上讲，给学生与文本对话提供机会、创造条件，能够更深入地融入文本；从整体上讲，能够调动学生“全员参与”，真正实现“以生为本”、“交流合作”。

读书动笔的课堂。少了几许浮躁，多了几许厚重；前前后后，里里外外，始终洋溢着浓浓的书卷之气。学生们拥有了充足的阅读时间，时而咬文嚼字，时而细心揣摩。课堂氛围变得十分融洽、和谐。