高中地理“学案教学”模式初探

王志远

摘要：实施“学案教学”模式要遵循三大基本原则，设计编制学案是核心，科学、高效使用学案是关键。

关键词：主体性探索性灵活性原则“学习目标一学法指导一学习程序”地理学案模式

随着新课程标准的实施，新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中，转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为地理教师的教学行为、转变成地理课堂中学生的自主学习呢?“学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。

“学案教学”模式是以学案为载体，以导学为方法，进行训能达标的教学活动；是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系；是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、提升为主要途径的教学模式。

在高中地理教学中，如何更好地实施“学案教学”模式呢?

一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则

1主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生主动积极参与、主动完善自己的认知结构，逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。

2灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。因此应该不断加强对学生的研究，注意不同年级的情况，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。

3探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

二、实施“学案教学”模式，设计、编制学案是核心

在设计、编制学案的过程中，每位教师都要认真研究地理教材、地理考纲、相关高考试题、练习册，利用网络等资源查找相关的材料，并提前一周组织全组教师集体备课研究、讨论，然后由负责教师进行设计、编制，编制时要将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案。在此过程中需要不断强化责任与合作意识，加强分工与协作，发扬团队精神，保证学案的科学性、全面性、实用性，学案的版面设计要做到美观大方。

结合现有学案设计编制的实践经验，借鉴一些比较成功的学案形式，以“新课程理念”、“目标教学理论”和“建构主义理论”为指导，逐渐形成了“学习目标——学法指导——学习程序”基本地理学案模式。

学习目标中包括“双基内容、锁定重点、突破难点、对接高考”四个方面，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出。学习目标的设定要重视主干知识的把握与双基内容的落实，体现出以创新能力的培养为中心，以图文转换能力、地理思维能力的培养为核心，时刻关注对学生地理学习能力的培养和地理学习习惯的养成。制定的目标，既要切合高中教学要求与实际，又要让学生明确本节课主要掌握哪些基础知识，如何把握难点，高考考查的要点和角度。

学法指导是“学案教学”模式的关键一环，学法指导要根据课程要求和具体学情来确定，参照历年学生的地理学习情况，给学生提供科学合理的方法建议，使学生知道如何学习本节课的内容。通过有效的学法指导可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性，促使学生养成良好的学习习惯、科学的思维方法。提高学生的地理学习能力。

学习程序主要包括“调整心态，引领思维——积极思考，共同探究——归纳总结，建构体系——训练拓展，巩固提升”四个主要环节。它是学案的核心部分，设计时要思路明晰，使学生易于建构知识，形成完善的体系。

“调整心态，引领思维”的设计要以激发兴趣、引人情境为主要宗旨，引领学生从心理、情感、知识上做好学习地理的准备。

“积极思考，共同探究”是整个学案的核心部分，这部分编排要体现教师的授课意图，要有导向性、梯度性、可操作性。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考。上课时教师再与学生一起讨论、分析。同时可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。问题的设计要体现引导功能，要有层次性。此环节中要提供相关的材料、地图，这样既丰富了学案的信息量，又有利于读图分析能力的培养与操作。

“归纳总结，建构体系”能够帮助学生实现对知识系统化，增强对知识间关系的理解与构建，从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识。

“训练拓展，巩固提升”是对一节课学习的检验。它有选择题、读图分析题等形式。训练题的设计要精，紧扣学习目标并突出重点，体现出梯度性、层次性、针对性、实用性和可操作性。习题既要有针对基础知识的检验，又要有针对基本技能的训练，重点知识要从多角度考虑选编习题训练。

三、实施“学案教学”模式，科学、高效地使用学案是关键

课堂教学要充分发挥学案的导引功能，结合学案指导学拦看书，归纳知识要点；同时还要通过学案启发学生，使其在自主学习中发现问题；利用学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构；明确要求学生课后利用学案进行查漏补缺，完善大脑中的知识结匈体系。

在每次学案使用课后，都要及时积极搜集各方面反馈信息，进行分析总结，集体研究讨论，反思存在的不足，讨论改进措施，这样有助于教师及时总结经验、改进教学模式，探索更加科学、合理的运用策略，不断完善地理学案教学模式。

“学案教学”模式使学生既学到了知识，又学会了学习，适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。该模式把教师的教与学生的学紧密结合起来，它有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养了学生的主动探索精神和自主学习能力，对于地理学习成绩的提高、地理学习能力的培养、意志品质的形成都有十分重要的意义。