对目前高职教学改革思路的分析

杨 晶 张晓燕

摘要:本文在结合国内环境、高职教学实际和各理论观点的基础上,系统化地分析了教学改革的新思路,即在考虑中国高职教育环境的前提下,以真实商务环境和工作过程为基础,以综合职业能力提升为培养目标,根据真实工作过程进行课程开发和学习情境的设置,同时采取以行动为导向、以教师为导演、以学生为主体的教学方法。

关键词:综合职业能力;工作过程;行动导向

一、高职教育的现状分析

1.我国高职教育的发展现状

高职教学改革已经进入新的阶段,即从理念改革进入到具体教学模式和教学方法的改革。目前出现的不少职教专家的代表性理论,多以国外典型职业教育发展模式(德国、英国、美国和日本为主)为借鉴,虽然对高职教学改革有着非常重大的意义,但由于各国国情不同,目前在我国并未出现行之有效的、值得推广的教学模式。各高职教育研究专家、学者,高职教师都在试图从不同角度揭示高职改革的基本思路和理论。本文旨在综合考虑目前最新职教改革理论,结合高职教学实际,以营销课程为例,对我国高职教学改革的基本思路作出新的探索。

2.高职教学改革面临的环境特点

高职教学改革是一个系统工程,需要各环境因素如社会、学校、政府、家长和学生的共同参与和努力。国外职教模式较为成熟的国家均有其自身的环境特点,如德国模式有政府从政策到高职教育的规范研究和应用的支持,英国和美国模式则有其社会普遍的理解和支持,日本模式又是由于与企业经营和市场需求的高度对接加上社会对高职教育的理解。

从20世纪90年代起我国高职教育开始进行改革,但到目前为止,并未出现行之有效的、值得推广的高职教学改革模式。其原因主要有以下几点:

(1)政府的政策支持力度不够。对我国高职教育而言,目前存在如社会偏见、教学理念和教学方法落后、高职教育研究的状况不佳、校企合作困难和政府支持力度不够等不利的环境因素。因此,要破解高职教改难题,我国政府须借鉴国外的一些做法,不仅从财政上予以支持,更重要的是为高职发展扫清其自身无力扫清的障碍,如从税收上对参与校企合作的企业予以优惠,以坚定的声音向整个社会宣扬职业教育对社会经济发展的贡献,以及职业面前人人平等等观点。

(2)社会和家长对高职教育的偏见和误解。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人的智能是多元智能,人的能力不是一种能力而是多种能力。如逻辑数学智能、言语语言智能、技艺技巧的技能智能、视觉空间智能、心知智能(交往交流、自知自省的智能)。

山东省“职业学校学生学习和创业的实验和研究”课题组通过调查研究发现:70%以上的学生认为自己不擅长逻辑思维,50%以上的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育和成人教育中心的研究结论同样表明,职业学校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维,学习中以感性认识、行动把握为主,不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。

尽管从理论上讲,学生的智能各有不同,但目前整个社会对高职教育还是存在很大的偏见和误解,认为读高职的学生是智力较低下的孩子。这就直接影响了高职教育的发展和高职的教学和学生的学习心态。

(3)教学方法的落后。高职学院的教学方法多以传统的知识讲授为主,其内容基本上是本科教育的简缩本,这种以学科体系为中心而不是以实际企业运营为中心的教学方法,显然不能培养出社会所需要的人才。

(4)校企合作的困境。企业愿意参与校企合作的原因主要有三个:税收优惠、量体裁衣式的人才培养和企业出于社会责任的考虑。而这三个原因在中国目前的环境下均表现得不甚突出。

二、高职教育培养目标辨析

1.高职教育培养目标的变化

高职教育的培养目标决定高职的教学方式和手段,从20世纪90年代高职改革以来,高职教育的培养目标经历了从动手能力、实践技能、岗位能力到综合职业能力的过程。下面对几种培养目标的特点加以分析。(见表)

2.高职教育培养目标的确定

教育部和原国家教委的文件强调,职业能力是“综合职业能力”(姜大源研究员称之为个体职业能力),是“一个人在现代社会中生存生活,从事职业活动和实现全面发展的主观条件,包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,经营管理、社会交往能力,不断学习的能力。”

本文认为,高职培养目标定位在综合职业能力是比较恰当的。因为就业作为评判高职学院办学效果的重要指标,综合职业能力的提升能直接而明显地提升就业竞争力,以综合职业能力作为高职教育教学的目标,能够从根本上正确指明教学改革的方向。

3.综合职业能力的构成

著名职教专家姜大源研究员和赵志群教授均认为,综合职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成。这进一步给具体教学指出了方向,在具体的教学实践中可以此三种能力的提升作为判断教学质量的标准。

专业能力主要是指与专业相关的知识和技能,方法能力是指分析、判断和解决问题的能力,社会能力主要是指人际和沟通技能。三者在实际的工作中是相辅相成,不可分割的,因此在教学设计和学习情境的创建中,必须同时兼顾此三种能力的培养和运用。

三、高职教学改革的思路分析

根据上述情况,本文认为未来适合高职教学改革的思路如下:

1.核心思想:以企业为中心,以当前实际商业环境和工作过程为基本切入点,建立相应的教学模式和教学方法

要使学生拥有一定的综合职业能力,必须让学生获得基于实际商业环境和工作过程的实践与学习的机会。赵志群教授认为,为了让学生获得“工作过程知识”,应当实施基于工作过程的课程,这不仅仅是简单地将原有理论内容进行重新解构、排序和重构,因为理论知识重构不出经验性的工作过程知识。

因此企业的经营过程和工作过程应是高职院校课程设置的起点,高职院校必须改变以往以学科体系为基础的课程设置模式,走出象牙塔,更认真地去了解当前企业运营的最新动态,争取企业人士的支持,这是高职教学改革的基本切入点。

2.课程开发:以企业工作过程为基础,科学合理地进行课程开发

高职教育要认真考虑当前市场对人才的需求,并在此基础上将实际商业环境和工作过程合理地转化到课程开发上来。此外,课程的设置不仅要考虑到当前就业,也要考虑到学生的长远职业发展。

3.学习情境构建:全方位地学习情境构建,方可较好地实现高职培养目标

学习情境的构建是对真实商业环境的仿真和模拟。为了能在尽可能真实的商务环境中体验商业运营和市场营销的互动关系,必须根据情况充分考虑教学需要,全方位构建最适宜的学习情境。如市场营销课程的形式有:

(1)电子营销模拟实验室,在节约成本的情况下,充分考虑市场营销环境因素,对真实商业环境的相关因素作最大的模拟,其适宜满足市场营销综合管理及单项目综合教学实践的需要。

(2)学院内商业实践场所,如校内超市、书店等,易于掌控、方便安排,如校方能够管理,可根据学院相关专业和课程的需要对该商业场所进行相关设置,以便于为学生学习和实践服务。

(3)真实商务营销情境,包括到企业参观,到企业实践,以及实行其他各种形式的校企合作等。

(4)课堂营销情境模拟,包括案例分析、影音展示等,让学生对市场营销管理有真实的感受和思考。

(5)自建营销模拟场所,如商务礼仪室、谈判室等,不设普通课桌,而是根据需要将其设置成不同的情境场所。

4.以行动为导向的教学方法

高职学生的职业能力必须在行动中获取,而不是知识的单纯传授。因此,高职教学改革的趋势是以综合职业能力为培养目标,设置各种学习情境,在该学习情境中实施行动导向教学法,由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法、角色扮等方法转换。

这里要澄清行动与活动的重要区别,即行动是有目的的,目的是获取相应的职业能力,而活动是没有目的的,只是让活动参与者有了相应的体验。

5.以提升综合职业能力为目的

在经过多年的探索之后,高职教育的培养目标逐渐明晰,即是使学生获得就业所需的的综合职业能力。如就市场营销而言,刚毕业时,学生较多进入的是市场开发领域,但经过几年之后,其可能要走向中层甚至高层管理岗位,这需要在教学时,既考虑学生当前的就业需求,也考虑未来的职业发展。

6.以学生为主体、教师为导演和策划为主要授课方法

课堂是全部教学行为的核心过程,教学的目的是为了使学生获得综合职业能力,所以在授课时,应改变教师的角色,由传统的传播者变身为导演,学生变身为课堂的主体,教师的任务在于设置学习情境,主导课程教学,使学生充分参与其中,通过其自身的参与、体验、思考和反思来获取一定的综合职业能力。

参考文献:

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2] 金长义,陈江波.德、美、澳、中校企合作人才培养模式的比较研究[J].教育与职业,2008(17).

(作者单位:广东机电职业技术学院)