给学生的思考一个支点

林　宛

[摘 要] 前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点就是成功的一半。” 大教育家孔子的教学也是“循循然善诱人”。可见，问题的设置是课堂教学不可或缺的一个环节。

[关键词] 语文；课程问题；教学

问题设计的得当与否、提问方式运用得如何将直接关系到教学效果的好坏。因此，教师要钻研教材，创造性处理和加工教材，抓住突破口，设计既明确具体，又有深度有充分延展性的问题。下面以《清兵卫与葫芦》的教学为例，谈谈关于课堂问题设计的一些想法。

一、问题应清晰具体、指令明确

语文课堂的问题设置，最忌讳的是那些大而不当的问题。有时，教师从自身的认知水平出发，一步到位的提出一些高难度的问题，而这时学生的思维还未充分扩展，提高的时机尚未成熟，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。在课堂上，学生的认知需要往往产生于对所学的有疑，教师的关键就是要恰当的引导学生找疑、解疑。所以，教师在设计问题时目的要明确，意图要清楚，以课文内容为依据。

在《清兵卫与葫芦》的教学中，自己初次设计的问题：“小说是如何让我们感受到清兵卫对葫芦的痴迷及从中得到的快乐？这时候的清兵卫是一个怎样的孩子？” “在清兵卫热衷葫芦而父亲不喜欢他这个爱好的情节中，小说是如何用细节揭示出矛盾冲突的？”问题太大，指向性不是很清晰，学生的积极性不强。后改为“这是个关于一个孩子和葫芦的故事，这个孩子非常非常的喜欢葫芦，小说里用了哪个词点明了这种程度？”学生很快找出“热衷”，然后紧紧抓住“热衷”这个词语，接着提问“那就让我们找找小说中是怎么描写他对葫芦的十分爱好的呢”，在问题的带动下，学生通过小组探讨把孩子对葫芦制作得专心、看得专注，痴迷得片刻不离的细节一一分析，人物形象也便立刻得以呈现。而且在解决这个问题的同时，学生们亦把孩子的痴迷与父亲的粗暴形成了对比。知识目标与情感目标也得以达成。

问题设置时应避免问题的空泛导致学生思考问题的笼统、粗略，而应力求自然简明，文字叙述一目了然，注意抓住关键词语。

二、问题可创设情境，激起共鸣

语文教学注重情感教育目标的达成。心理学研究结果表明，青少年学生渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣。教师可以通过问题设计，把学生带入意蕴丰富的的课文情境，或给学生创设一个与作品中人物对话的情境，把学生深深地引进课文，这样不仅向学生提出了思考的要求，而且打开了学生情感的大门，感染了学生的情绪，启发学生去深刻理解教材丰富的内涵。

在通过问题引导学生体会了清兵卫对葫芦是一种情有独衷、专注执着、永不厌倦的情感后，紧接着提问：“这种感觉熟悉吗？有过吗？让你想起曾经有什么样的事物带给你这种感觉？”学生仿若个个都是清兵卫，积极主动的述说着自己曾有过的梦或曾经痴迷的爱好。当小说中，父亲粗暴的砸碎所有的葫芦吓得孩子面无人色时，以“你有没有清兵卫这样的葫芦？”“这的确是件让人心痛的事，在这件事情中，小说里有哪些描写让你觉得辛酸？”以这样的问题带动学生进入课文，身临其境，感受小说中人物的情感经历。

三、多层设问、化难为易

教师设计的问题应该是有梯度的，应做到由易到难，由简而繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。

《清兵卫与葫芦》这篇小说中有一个情节寓意深远，在揭示主题方面有重要作用，那就是清兵卫的最心爱的葫芦最终卖了600元的高价，然而学生却容易忽略，仅仅以为是清兵卫眼光独特，看不到那是清兵卫的天赋与创造，察觉不出作者的用意和感情倾向，如果直接发问：“这个情节有什么用意？体现了作者怎样的思想感情？”学生往往觉得难以把握，根据课堂实际情况，可先问：“这个葫芦从买进到最终卖出，价钱翻了几倍？”

学生很容易答出“6000倍”，然后顺藤摸瓜再问：“这6000倍的差距是怎么产生的？”学生就自然注意到孩子的创造，也明白了父亲砸碎葫芦其实也就是扼杀了孩子的天赋与创造，这时再问：“作者的感情天平倾向哪一边，清兵卫还是家长、老师？为什么？”学生就明白了这个情节是作者的精心安排，这是对粗暴压制孩子个性发展的否定，对孩子天赋爱好的肯定，从而把握住小说的主题。

环环相扣的小问题需要教师合理有序地提出，这样既培养了学生的思维能力，又避免了语文教学中经常出现的“哑火”现象。

作者简介：林宛，中学二级教师，现任职于浙江省衢州高级中学。