“慎用”与“善用”

金　艳

[摘 要] 随着现代教育技术的发展，多媒体教学日渐成为语文教育中的一个亮点，并得到了广大语文教师的青睐。日前，笔者参加了市高中语文文学类文本教学研讨会，发现一些多媒体教学并未取得应有的效果，有的甚至冲淡了教学的主题。在一番表面的热闹之后，留下更多的是遗憾。那么，怎样才能更好地发挥其优势呢？下面笔者结合教学实践中一些做法和体会，谈几点粗浅的看法。

[关键词] 语文；教学；多媒体

一、作为一种教学辅助手段，我们要“慎用”

勿庸置疑，语文课堂上应用多媒体教学能够有效地增大教学容量、调节课堂气氛、激发学生兴趣、促进主动

学习。但如果应用不恰当，再先进的教学手段都会成为语文教学发展的绊脚石。

有的老师认为一堂课中多媒体教学应用越多，就越能体现新课改精神，甚至认为“无多媒体，上课无档次”。于是，但凡上公开课、研讨课、比赛课……他们就花费大量的时间、精力设计如何把多媒体教学应用在课堂上，就连学生很容易理解的知识，也硬要用多媒体来“展示”。至于这堂课到底该不该用，哪些环节真正需要用等，他们根本就不作考虑。可以说，这样的一节课，多媒体应用再多，也只是搭了个“花架子”，博了个运用现代教育技术的好名声，却把教学实质与教学手段给本末倒置了。如：上《我有一个梦想》一文时，教师在介绍背景资料时，就大量调用了一些音像图片资料，既有马丁·路德·金演讲的原音重现，又有影片《阿甘正传》的片段剪辑，还有五六张的图片文字资料，时间长达十余分钟。背景是讲清楚了，可无形中教学主题也被冲淡了。教师在不失时机发挥多媒体作用的同时，还需考虑应用多媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可喧宾夺主、华而不实。

二、作为一种教学实用技术，我们要“善用”

“教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。”作为一种教学实用技术，多媒体是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。在多媒体教学的使用上，教师除了要把握好运用的度，做到“慎用”外，还要用得“准、巧、美”。

（一）服务教学，把握尺度方式，要用“准”

语文是一门讲究形象思维的学科。教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及。在设计教学环节时，教师可将多媒体教学作为其中的一项环节，“以学生为本”，只取所需、适可而止，要用“准”。对学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以用图像、动画、视频等各种媒体的形式加以呈现，以补充传统教学的局限性，使教学环节更为合理、科学，教学方法更加灵活、多变，从而在很大程度上提高教学效果。在制作上，目前课件资源非常丰富，教师要根据特定的教学目标、自己的教学风格、学生的基础、能力等进行整理和加工，多注重实效，少搭花架子。在使用时间比例上，要突出教师“教”的主体地位，不能以“机”取而代之。在使用方式上，要突出学生的主体地位，强调学生的主动参与，发挥学生的主观能动作用，锻炼与提高学生的语文能力。

（二）以生为本，激发兴趣思维，要用“巧”

现代教育理论强调以学生为中心，强调知识是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体教学要通过特定情境的创设来“激情”、“促思”，充分激发学生的兴趣和思维，要用“巧”。

兴趣是最好的老师。多媒体教学要变静为动，化无声为有声，创设出一个个生动有趣的教学情境，形象生动的画面、妙趣横生的插图、好听悦耳的音乐，无不引导学生进入一种生动活泼的学习氛围，提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。如：上散文《想北平》，在课前时间可播放一段有关北京风光的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。

（三）自然和谐，讲求应用艺术，要用“美”

使用多媒体教学即要讲求实用性、技术性，也要讲求艺术性，即要做到科学与艺术的结合，以艺术增加教学的感染力，突出“语文味”。语文多媒体教学要处理好“留白”，要适度直观，要充分认识到语言与声像应是互相补充的关系，而不应一味强调直观，以声像来替代语言，剥夺学生联想与想象的能力，扼杀学生的思维。如果太“实”、太“直”，语文的“味”、“韵”也就消失殆尽了。

作者简介：金艳，中学二级教师，现任职于浙江省衢州高级中学。