新课标下数学课堂教学的导入艺术

张晓霞

课堂导入是教学过程中的开始环节，导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

导入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界，为一堂课奠定成功的基础。在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，有必要对新课引入在教学中的意义及其所采用的方法进行深入探讨。

1 导入的作用

导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。

1.1 能吸引学生的注意力好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强。这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。

1.2 能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。

2 导入的方法

教学没有固定的形式，一堂课开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是相同教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。在数学教学实践上，笔者对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。除了常规的“温故而知新”的复习导入方法之外，笔者进行了如下3种导入方法的探索。

2.1 问题引入法即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。例如，笔者在讲“等比数列前n项和公式”时，走上讲台的第一句话是：“班级有53位学生，现在向希望工程捐款，有两种捐款方式，第一种，每人捐10元；第二种，1号捐1分，2号捐2分，3号捐4分，4号捐8分……”，问哪一种捐款方式多？多多少？短短几句话，使安静的教室“乱了”。只见有的学生在三三两两地讨论着，有的学生在计算着，过了一会儿学生都望着笔者，笔者知道学生遇到困难，此时笔者说：“刚才你们在列出第二种问题的计算式子时它是什么类型的呢？”学生回答说：“是等比数列的求和。”笔者接着说：“这一节课就是要学习如何求等比数列的前n项和。”因此教室里又重新安静了，学生饶有兴趣地开始学习这一节的内容。

2.2 实验引入法实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。例如“三角形内角和定理”课的引入，要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。

2.3 学生实例导入 贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动，更好地提高课堂效率。例如，笔者在讲“同类项”时，举了这样的一个例子：“小明有8个玩具汽车和4个玩具手枪，小亮有5个玩具汽车和6个玩具手枪。他们在一起玩的时候，一共有几个玩具汽车？几把玩具手枪？”学生通过这个例子，明白只有同一类事物才可以合并，从而很自然地明白了什么是同类项。

3 引入新课时需防止的问题

3.1 方法单调，枯燥无味有的教师在引入新课时，不能灵活地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。

3.2 洋洋万言，喧宾夺主新课引入时不能信口开河，夸夸其谈。占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。

3.3 离题万里，弄巧成拙引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成障碍。

总之，导入方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。新颖有特色的导入方法常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。