利用输入法与情感过滤法促进语言教学

黎闯进

多年来,语言教学新论迭出,与之相呼应,我国语言教学也在进行着不断的探索与发展,各种教学法层出不穷｡传统的语言教学法中固化的教材､枯燥的语法､单一的训练模式等等,使得教学双方都深刻地体会到其弊端｡同时,传统的以教师为中心的教学模式无法让学习者发挥自主能动性,反而产生厌学情绪,结果是徒劳无功｡依据现代语言教学理论,语言学习遵循“输入→吸收→输出”的过程,输入的目的就是为了输出,但联系输入和输出必经途径是吸收,吸收的效果又取决于学习者的情感因素,故探讨输入法与情感过滤法是促进我国语言教学的重要策略｡

一､输入法与情感过滤法的理论依据

以克拉申(Krashen)为代表的许多名家对“输入→吸收→输出”这一过程都作过精辟的阐述｡在克拉申的监控模式中,他认为,人们发展和应用第二语言或外语有两种完全不同的过程:即有意识的学习过程和无意识的习得过程｡语言学习和语言习得是完全不同的｡语言学习是自觉､正式､明显的学习,这包括语音､语法､词汇等方面的知识;语言习得是无意识非正式､自然的学习,是学习者积极参与下的真实语境中的学习｡他还认为学会外语主要靠自然习得｡根据克拉申提出的输入假设,只有给学习者提供充足的输入量,且输入量大于学生以前的语言水平(用i表示),但不应远远超过学习者的现有水平(即i+2),也不能低于或接近于学习者的现有水平(即i+0),语言输入只有稍高于学习者的水平(用i+1表示),才会从i向i+1提高｡克拉申的输入假设特别强调可理解性输入,即语言输入必须是学习者可理解的,习得才能获得足够的语言摄入｡因为“输入”和“摄入”是不同的,“输入”是指学习者通过听和读接触到的语言材料;“摄入”是指学习者在习得过程中真正理解井吸收的语言材料｡在语言习得过程中,学习者摄入的只是输入中的一部分｡因此,只有通过充分的､合理的､适合学习者水平的语言输入,学习者语言摄入的量才会大,语言习得才能收到理想的效果｡克拉申认为要使外语习得成功,情感因素也非常重要｡情感过滤假设的内容为:如果习得存在情感障碍,给他输入再合适的信息也没用｡情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色｡如果情感过滤值“低”,输入便会被送达到LAD(Language Acquisition Device语言习得机制),使习得者增加语言能力｡如果情感过滤值“高”,输入便达到不了LAD,从而使习得中断｡情感过滤值高,指的是习得者的学习动力不强,信心不足,总认为学不好;情感过滤值低,指的是习得者专心致志地学习目的语,无心理负担,不焦虑｡对克拉申的输入法与情感过滤法的理论,国内知名学者如胡文仲､戴曼纯､荆增林､王守元等都有过论述,他们都没否定输入法和情感过滤法的作用｡

人们对语言学习中情感问题的关注由来己久｡20世纪60年代,以埃里克森(Erikson)等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示｡英语教学史上先后出现的默教法､暗示法以及社区语言学习法等等,都体现了人本主义的教育原则,都重视语言学习中的情感问题｡很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素｡20世纪80年代,语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学,其中一个重要研究课题是造成学习结果差异的学习者个体因素｡由此可见,人们非常关注情感因素对语言学习的影响｡

二､我国当代语言教学现状回顾

多年来,我国语言教学一直墨守着“教师主讲､学生主听”的课堂规则,而且多数是大班上课､满堂灌的格局｡许多学习者在经过多年的学习之后仍然是开不了口,动不了笔｡究其原因,除了刻板的教学模式､庞大的班级之外,还有一个更主要也是往往被大家忽略的深层原因,那就是我们学习者的信息输入太少,输入方式太单一｡而信息输入的多少直接决定信息输出的数量,少量的输入当然不会导致大量的输出｡笔者认为这才是语言学习费时长､效果差的根本原因｡

即使是很简单的语言信息输入,也并非一定会吸收｡吸收与否与个人情感､态度等主观因素密切相关｡当习得者没有学习动机､缺乏信心､心情焦躁不安或身体状况欠佳时,情感过滤的程度很高,面对可理解性输入的吸收率很低,这无疑会阻碍习得的进行｡通过笔者的调查发现,在一般学校,学习者的情感过滤值比较高,主要表现为学习者学习的积极性不高,他们的学习目的主要是为了通过考试,觉得除此之外,别无他用｡同时,学习者认为大多数教师的上课模式单一,枯燥乏味,教师缺乏与学生交流,也是学习者失去英语学习兴趣的原因之一;还有一部分学习者,由于各种原因,在学习之前就把自己归为学不好的一类,认为自己没有学习的天赋,因此就干脆放弃学习｡另外一类学习者,渴望学习,但又担心自己学不好,在理想与现实的夹击下,会产生一种焦灼不安的感觉｡所有这些消极的情感因素都会影响到可理解性输入的吸收,从而影响语言教学效果｡

三､如何利用输入法与情感过滤法提高语言教学效果

语言学习是以学习者接受目的语语言输入为起点,通过进行各种类型的运用目的语的活动,内化该语言体系的螺旋式发展过程｡语言学习需要输入,否则学习就成了无源之水和无本之木｡笔者认为,增加信息的可理解输入主要应以阅读的可理解性为主,同时辅以其他的输入方式｡

增加阅读材料的来源为教师布置相关主题,学习者自选材料,材料的生词控制在5%左右｡材料主要来源于近期的期刊杂志或互联网等｡材料的内容应该是与生活相关的,并能引起学生兴趣,如时事､体育､文化､娱乐等各方面｡其基本步骤为:收集材料→筛选材料→分组阅读→写出提纲→全班陈述｡这样才能实现输入材料多样化,输入模式多元化｡在国内也有许多学者采用输入法的语言教学策略,并且成绩斐然,如:张思中教学法集中识词,集中讲授语法,阅读原著,因材施教;许连赞强调大量阅读｡他认为:“要在尽可能短的时间内大量增加词汇量,只能靠大量阅读”｡

除了以阅读输入为主外,同时还要辅以其他的输入方式,要变一点输入源为多点输入源,譬如利用教学设备､广播､电视等等｡同时学习者也是相互输入源,他们可以互相交流,促进双方的信息输入｡还可以让学习者听英文歌曲,看英文字幕原声电影,组织学习者进行课堂讨论等活动｡这样就可以织就一张立体输入网,从而改变单一的语言教学模式,激发学习者的学习兴趣和学习自主性｡

人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现｡而只有真正理解学习者的内心世界,才能激发起学习者的学习热情,增强他们的自信心｡然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学习者的被动与盲从,导致认知和情感的分离｡传统的语言教学只是语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带｡教师和学习者之间这种畸形的“独木桥式”的关系必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬梆梆､无生气的状态｡而采用以阅读输入法为主,学习者自选材料,同时辅以其他的输入方式,这样也可以使课堂模式多元化,从而真正实现以学习者为中心的教学模式:学习者自主选材,自主阅读,教师答疑｡教师以组织者､合作者的身份平等地与学习者进行思想交流,以真诚､接受､理解的态度对待学习者,必然会营造一种充满生机的学习者积极参与并自由表达思想､观点的课堂氛围,进而降低情感过滤值,促进信息输入的吸收｡

信息输入量和输入方式直接影响到学习者语言学习的效果,同时,学习者的情感过滤值又会对其学习成绩产生重大影响｡因此笔者建议,在语言教学过程中,教师应增加语言信息输入量,建立以阅读为主的立体输入模式,同时降低学习者的情感过滤值,促进语言教学效果｡

参考文献

[1] 龙慧.“输入—输出假说”在外语教学中的理解和验证.湘潭大学学报,2006.

[2] 王守元.评Krashen的习得-学习假设.外语学刊,1999(4).

[3] 孙莉娜.情感因素在大学英语教学中的作用.教育探索,2004(9):75-76.

[4] 马书红.论J.Harmer的外语教学平衡论.外语界,2001(2).

[5] 何超兰.中国环境下的语言输出与第二语言习得研究.湖南师范大学学报,2003.

[6] 尤其达.浅谈“输入”与“输出”.外语界,1997(4).

[7] 邹平英.情感过滤法在外语教学中的运用.株洲工学院学报,2004(3):150-151

[8]杨淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键.外语教育,Vol.24No.2.

[9] 陈玫.外语学习中“输入”和“输出”的研究与实践;福建省外国语文学会2002年会论文集,2002.

[10] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响.外语与外语教学,2003(3).

(责任编辑 白文军)