幼儿教师专业化发展浅议

陆　萍

幼儿园新课程的一个重要理念就是一切为了幼儿的发展。确立“以幼儿发展为本”的基本观念，尊重幼儿，关注每个孩子的寻常时刻，关注孩子的发展之窗，转变幼儿的学习方式……这些新理念都能熟记于我们老师的心中。学习新纲要、新课程，教师的观念与行为在不断变化。教师在教育观念上有了很大改变，突出表现在幼儿教育的学科性逐步淡化；把落脚点放在“幼儿发展”上，树立起让孩子学会学习比学会知识重要等理念。

但在教学活动中，教师总是想方设法地把知识传授给孩子。例如在《认识萝卜》的教学中，教学方式是直接出示萝卜——教师讲授——幼儿观察、复述的方法。这是一种呆板的教学模式，无法让孩子内心对活动产生浓厚的兴趣和认识的愿望。显然，主要的问题出在教师对孩子的了解、尊重不够，脱离了孩子的年龄特点、生活经验与兴趣爱好，教师只是把认识的东西硬生生地灌输给孩子。然而，孩子们对周围丰富多彩的世界具有强烈的好奇心，他们喜欢通过自己特有的方式认识世界，他们有丰富的想象力和创造力。教师在脑海中应该树立“孩子比我强”、“孩子能行”的观念，大胆放手、适时帮助、及时鼓励，用孩子的眼光去理解孩子的所作所为，去体验孩子的兴趣爱好，去接受孩子的“发明创造”，真正走进孩子的世界，使其成为学习的主人。“授人以渔，而不是授人以鱼”。

可见教师主观意识与实际行为还有距离，发挥幼儿的主动性留于表面形式的还较多；教师对课改新理念的把握、新课程的实施还有一段差距。事实告诉我们，新课程的实施，教师的专业化成长摆在了教研工作的首位。如何促使教师主动的学习、互动的研究、创造性的工作，这成了我们必须思考的—个重要问题。

幼儿教师专业化水平已成为制约教育质量提高的“瓶颈”，如何突破“瓶颈”，促进其专业成长呢?

一、倡导学习氛围

实施新课程、新教材的过程，实际上是将先进的教育理念转化为实际行为的过程。那么你对先进的教育理念理解了多少、内化了多少，要通过不断的实践，在实践中学习、反思、分析。针对教师群体的素质和特点，幼儿园要给教师提供广阔的发展空间，营造浓厚的学习气氛，变“要我学”为“我要学”，鼓励教师放开手脚，大胆创新，教师与教师之间形成良性的竞争，促进教师你追我赶，形成积极探索、富有进取精神的教师队伍。倡导主动学习，深入学习领会《纲要》精神，准确把握理念内涵，了解新课程新教材的背景，理解新教材中所倡导的理念，将新教材与新《纲要》建立必要的联系，多问几个为什么，敢于质疑。加强理论学习，学习教育教学理念、教育教学策略和教学评价理论，经常反思自己的实践，我是这么做的吗?并尝试着用到实际中。通过多种途径帮助教师树立终身学习理念，学会主动学习，不断拓展知识面，激发个人成长的内在强烈愿望和要求，促进专业发展。

二、建立研究共同体

教师队伍的专业成长，都应着眼于园本培训和园本教研。通过各级研究课题建立研究共同体，使教师在立足实践的研究中获得自我发展和专业提高。法国科学院雷纳强调：要有一个团结协作的教师集体，而不是孤军奋战。要积极开展园本教研，调动教师参与教研的积极性，平等、真诚地对话和交流。

(1)开展参与式培训。让教师当主角，教师以“说故事”的形式畅谈自己的教学实践，述说成功与困惑。(2)联系日常的教育教学具体事件和教育情景进行行动研究，教师围绕中心议题开展研讨互动，力求每一个教师从多角度、多层面看问题，在各自看法基础上达成初步共识。(3)倡导教师以自身实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身实践的研究，开发一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例。通过建立这样的研究共同体，成员间相互帮助、优势互补形成合力，促进教师个体的专业化成长。

三、形成反思能力

反思能力是教师专业化成长必备的一种能力。教师只有在教育实践中，不断学习、不断自我反思、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。

如何通过反思提高自己呢?可以是行动之前对教育方案的合理性、教育资源的可靠性、教育过程的应变性作全面斟酌，行动中面对出现的问题和情景与既定目标之间的矛盾及时协调，行动后对教育过程及结果进行考察。习惯性反思能够帮助教师进一步理清实践中的问题及其性质。

在教师的专业化成长道路上，专业引领起点拨和提升的作用，但由于条件缺乏，亦不必唯专家论。其实，任何一位在某一方面甚至某一细节上有高见者都可视为专家。专业发展是幼儿园教师在深刻认识和理解自我的基础上进行的自我引导的过程，关注教师的专业发展应以人为本，群体互动，探讨教师与教师之间的合作学习，教师与园长之间的沟通学习，教师与家长之间的交流学习等各种有益于幼儿园教师专业成长的自主学习途径。