情境中的数学教学

陈书洪

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，更易进入迁移创新的情境中去。

情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。情境是知识产生或应用的具体环境，教学情境能够借助各种直观手段创设与教学内容相应的教学环境，有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，创设为实现课堂教学目标服务的具体形象，且富有情感性的教学环境和氛围。它不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣。

一、挖掘教材资源，创设形象化情境

实验教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图画，而且这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点。教学中我们应着力创设形象化情境，吸引学生主动学习。变复式插图为复合型的投影片，变多信息源的插图为多媒体动画课件。这样有了大的彩色挂图或投影片，便于学生观察，也便于教师指着图中景物与学生交流。多媒体课件能集形、声、色、光多种功能于一体，使静的画面动作化，抽象的知识形象化。我们还把主题图与童话故事结合，创设故事情境。如教学“比多少”时，结合主题图画面，饶有趣味地讲述《小猪帮小兔盖房》的童话故事，情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”，“同样多”或“谁多谁少”等知识。进一步，我们又把情景图与易读易记的儿歌结合，创设儿歌情境。如教学0～9的认识，根据字形图，师生共同编出儿歌：“0字像个蛋，竖起才好看；1字像根棍，好看又好认；2字像只鹅，颈长没有脚……9字像铁环，滚得溜溜光。”这首儿歌朗朗上口，为学生识记0～9的字形创设了形象化情境，激发了学习兴趣，提高了识记效果。

二、激活生活经验，创设模拟化情境

课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，如模拟表演、开展游戏活动等，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。让学生观察思考、引发学生积极参与。如教“几和第几”一课时，让学生做模拟排队购票的游戏，学生在模拟的情境中，体验并逐步理解“几和第几”的联系与区别。

三、利用已有知识，创设问题情境

学起于思，思源于疑。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激发学生的思维，培养学生思维的创造性。如教学“长短、高矮”一课时，学生知道一般比法后，我在黑板上画了两条线段，问：“黑板上这两条线段拿不起来，怎么比长短?”有的说可以用眼睛看出长短。我肯定了这种方法后，立即将两条线段画得差不多长，问：“如果用眼睛看不出长短来，又该怎么比?”学生在问题情境中探究问题解决方法，有的说用一根拿得起的绳子去比，有的说用尺子量，有的说还可以用小棒去量。我让他们按各自的想法去操作、比较，学生积极性极高，解决问题各显其能，创新思维逐渐萌芽。

四、强调动手操作，创设实际情境

“眼过百遍，不如手过一遍”。用图文创设的情境，主要作用于视、听神经，而实物操作，可看可听可摸可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学认识图形时，准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸做出一个风车，深入体验把长方形纸折成正方形利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得到了亲身体验，发展了空间观察，培养了审美意识。总之，实验教材中让学生动手的内容很多，教学时，要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这—重要学习方式。

创设教学情境的方法多种多样，目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。