小学口语交际教学管窥

任昌华

当今的社会是合作的社会，而合作离不开人们思想的交往和情感的交流。口语交际则是人们的一种最基本最常用的交流手段。口语交际作为人生的一种最基本能力的训练，已经贯穿于整个小学语文教材。为了系统地对学生进行口语交际的训练，提高他们的思维、表达等综合能力，笔者结合自身的教学实际，略谈四点粗浅的认识。

一、激发兴趣，敢说乐说

兴趣是最好的老师，也是成功的重要因素。因此，教师应在“趣”字上下功夫，消除学生的紧张心理，激发他们敢说、乐说的欲望，让他们在欢乐的氛围中磨炼自身的口语交际能力。

如小语第五册练习7中的“口语交际”练习，是由四幅单图组合成的一组漫画。这组漫画其实是选自德国画家埃·奥·卜劳恩的世界著名连环画《父与子》，让人在幽默诙谐的笑声中体验领略父子之情、天伦之乐。因此，在教学一开始，我就让学生观看事先运用多媒体技术制作的三维动画，使课中静态的插图一下子活了起来。在生动形象的动画演示中，在轻松活泼的音乐渲染中，学生迅速进入了情境，仿佛故事叙述的就是自己儿时的趣事，教室里顿时响起一阵阵窃窃的私语声，激发了学生的好奇心理。

二、以身示范，提供机会

口语交际训练是一种实践性很强的能力训练，要结合小学生的特点进行引导，先说什么，后说什么，什么该详说，什么该略说，用什么语气说等，教师都要先做出示范，使学生从模仿逐步到创造，形成口语交际的能力。如教学第九册中“介绍一件小制作、一次小实验”时，因为学生第一次接触介绍小制作的过程，就可以采取教师示范的办法进行教学。教师一边制作一边口述，把制作的步骤、方法介绍清楚，然后让学生各自介绍自己的制作，挑选一名或几名学生进行演示。在示范教学中，重点训练学生用词准确、讲清制作过程。

任何一种技能，只有经过实际的操练，才有可能形成能力。因此在教学中还必须给学生提供充足的锻炼机会，安排足够的时间让学生自己去练习。练习形式可以集中，也可以分散。不仅要在时间上保证，更要面向全体，应该让全体学生都“动”起来。在一些练习，如分角色表演、课本剧表演，也应该给交际能力差的同学一个角色，让他们去体验、去感悟语言，不能只注意少数口才优秀的学生，将口语交际训练教学变成优生才艺表演，从而忽视对全班学生的指导。

三、合作表演，锤炼技能

角色表演是学生所喜闻乐见的。学生在观看表演时能集中注意，进入创设的情境，口语训练时就容易多了。学生自己亲自经历的事或亲手制作的物品则往往印象更深刻，说起来就能绘声绘色，感情丰富，内容具体，重点明确。因此，经常让学生自己动手参与制作和表演，就能充分调动学生的四肢、脑、五官等功能，展开合理想象，启发思维，进行口语技能训练。例如，教学《借铅笔》，我就先让学生同桌互相借铅笔，然后说说自己和同桌在借的过程中分别说了什么与做了什么；再说说如果要礼貌一些，自己与同桌又该怎么说、怎么做；接着让学生分小组到前面表演，学生非常兴奋，说话兴趣浓厚，口语交际自然大方。最后，我让学生把同桌互借铅笔换成“小猴向小熊借铅笔”，因为有了上面的做、说和表演的铺垫，这时，学生不要教师加以指点就乐于进行口语交际了，真是瓜熟蒂落，水到渠成。

四、多方综合，养成习惯

口语交际的实践性、应用性强。一方面教师要在课堂上对学生进行口语交际的基本技巧的训练，另一方面还要引导他们尽可能多地深入到生活的各个层面，细心挖掘出对生活的每一点细微的感受，让他们认识到生活的丰富、多变，把口语交际教学与课外活动结合起来，在生活中体验感受，按社会生活本来的面貌，训练自己的语言表达能力，养成做人的优良品质。如安排学生采访学校的先进教师，以小队或自由组合的小群体为单位去书店买书，去市场购物，走访企业，与家人谈心，与同学交朋友……通过咨询、采访、小调查等形式，让学生从课堂走向社会，从丰富多变的生活中去寻找话题、引出话题、讨论和交流话题，在生活中磨砺、锻炼自己的口语交际能力。

良好的口语交际习惯也是口语交际教学中的一项重要工作。先想后说、边想边说是良好口语交际习惯的主要表现，口语交际时的姿态、眼神、表情、动作等都要规范、大方得体，说话时语调的运用，重音、停顿的掌握等也是良好口语交际习惯的重要方面，这些都需要教者下苦功、细功，对学生进行系统、严格地培养、训练。