校本教研带动教育科研促进教师事业发展

刘树刚　张晓春

校本教研是国家推进课程改革的首选策略，也是我们针对改革教研制度的一种必然选择，同时也是促进教师专业发展的必然要求，更是一所学校不断发展的根本。而教育科研是一所学校不断进步、成长以及新时期课改挑战的核心与灵魂所在。几年来，我们在边学习、边思考、边实践、边探索、边总结、边提高中，运用校本教研推动教育科研的发展进行了一些具有实践性的尝试，取得一定成绩。

一、认真研究，完善教科研管理制度

为保证教科研有序的开展，我校制订了详实的教科研管理制度、教研活动制度、教科研论文奖励制度、课堂教学评估制度、课课反思、每周一小结制度等。以中高年组为核心教研组，其它教研组和各村小为分散点，做到计划、人员、保障、检查四落实，让所有参加教科研活动的教师在制度的约束下，使教研活动和教育科研由被动变为土动、自觉，由无序变为有序。

教科研工作要本着立足本校、本职的原则，以结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念，提高业务素质和实施素质教育的能力为目标，以促进教师专业化发展为重点；坚持把学校作为教学研究的基础和基地，构建浓郁的学列型的校园特色。从学校教学实践汇集教科研问题，把教科研的重心置于具体的教学情境之中，变教研组为研究组，变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师在自我反思中求新，在积极实践中求变，全面提升教师素养。

二、加大力度，为教师成长创造有利条件

为了解决教师队伍层次差异大的问题，我校加大了培训力度，首先使教师明确培训的目的，掌握新理念，实践新理念，优化教育教学行为，为全面提高教育质量打好基础。其次确保培训的时间充足，利用好业务学习时间组织全体教师学习有关教科研书籍，集体观看教学光碟，学习后并将自己的所得与全体教师进行交流，以促进共同进步，达到培训的目的。第三，形成培训方式，重点围绕集体确定教科研主题，集体确定目标，集体制定方案，集体研讨，集体反思，在一次次的案例中实践、反思，体验新课程理念。第四，提倡合作、交流，邀请专家和市进修学校教研员来我校讲座、辅导；派骨干教师外出学习观摩，并要求外出参观学习的教师返校后，及时向学校汇报学习情况，撰写学习心得和体会，同时积极利用教研活动向全体教师传达汇报外地的先进教学经验。通过培训学习，使一些青年教师在教科研活动中得以锻炼、成长。第五，为了拓宽教师获得新课程理念与信息的渠道，学校购进了大量的教育理论书籍及名师教学光盘，以供教师学习、借鉴；同州，为了让教师专业化成长与现代信息技术相整合，在学校经济十分困难情况下，为每个教研组安装了微机，方便了教师在网上获取信息的途径，极大地调动了教师的工作热情，实现了资源共享，相互交流，以促进教学水平的提高和教师的专业化成长。

三、大胆实践，努力构建校本教研模式

校本教研是教育科研的基础，我校为了培养教帅的专业化成长，提升教师的综合素养，初步形成了适合下我校的校本教研模式。

1、抓好常规教研

在常规教研中，我们强化教研活动中的民主平等意识，让广大教师在参与互动中得到真正的提高。每学期的教研活动是针对课程改革中出现的热点、难点问题或教学中的薄弱点而确定的。教研前首先由教研组成员、各年年组长、骨干教师及执教教师，共同确定教研主题，然后进行集体备课。即执教人先备，再在教研组集体备，直至准备出详实的教案，然后全镇教师集体听课；听课后写出评课意见并集体讨论、交流。对于共性问题进行研讨，确定解决办法。教研活动结束后，再以村小为单位根据教研活动的要求和教研中存在的问题，再组织村小教师每人准备一节课进行观摩，使教师在教学实践中探讨改进教学行为，真正达到了“备——听——议——思——行”的常规教研活动形式。

2、强调自我反思，自我成长

我们要求反思始终贯穿于教学的整个过程之中。反思的目的在于不断更新教学观念，转变教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。我们要求每位教师一课一写反思，一周一小结。为了督促教师写教后记和周小结，我们把教后记和周小结的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范。在推行教后记和周小结的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，并编辑成册。同叫我们也鼓励教师用记录自己教学中的故事等形式来反思自己的教学行为。

3、以基地校为龙头，促进区域性教研的开展

我校是大安市小学西南五校教研基地校。作为基地校，不仅是教研教改的实验点，更是教研教改的引领者。为更好地发挥基地校的作用，每学期初我们都召开五校教改成员联谊会，制定联片教研活动方案，确定活动步骤。两年来，我们开展了许多教育教学研究活动，教师的课改理念在实验中提升，课改行为在实验中规范，课改成效在实验中展现，教学内容、教学方式、学习能力、评价标准、课程管理方面发生许多可喜的变化，形成了宽松健康、和谐融洽、团结进取、民主平等的教研氛围，更重要的是分散的教学、陌生的教师、有限的教学资源都因为联片教研活动走到一起来了，取得了有机整合的递增效应，进一步推进了区域性的课改研究工作。

四、积极探索，努力提高教育科研质量

几年来，我校以省级科研课题为龙头，扎实有效地开展课题研究。教科室重点抓好课题研究实施计划的落实，定期举行课题研究的专题培训，进行课题研究过程的管理和指导。各课题负责人制定本课题的实施计划，组织课题研究教师按计划积极开展研究工作，提高教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动有机地结合，课题组每月组织一次交流研讲活动，并由课题负责人做好研讨资料的收集整理，及时总结，撰写研究论文，为课题研究结题做好准备。在我校承担的“十五”课题中，《农村小学综合实践活动研究》获得了市级优秀教育成果奖；吉林省“十一五”规划课题《农村小学校本课程开发与研究》和市级重点课题《小学数学课堂情境教学价值的研究》、《在游戏中培养幼儿的创造能力》正在研究实施阶段，2008年年末结题。

在课题研究中，我校加强对课题研究经验的积累和反思，用理性的思考来审视自己的教学实践，从而不断总结指导实践，让老师们真正走向“从反思中”提升科研素养。同时，积极引领老师们参与各级论文大赛以及教育学会的各种论文评比活动，从各个渠道来宣传学校的教育科研成果。两年来，在国家级刊物和省级刊物上发表的论文、教育叙事和教育案例20多篇；我校朱莹老师的《伸出你的手》一课获得了吉林省心理健康教育课堂教学竞赛一等奖；《为鸟儿筑巢》一课教案获得了白城市劳技课教案评比一等奖；我校的《立足校本教研，促进教师的专业化发展》在白城市中小学骨干校长培训中进行了经验交流。

经过几年的努力，我们深深地体会到：以校本教研带动教育科研进步最大的是教师，发展最快的是学校。要使教育科研真正成为教师职业中一个有机组成部分，还有很多现实的问题需要解决，也还有一段很长的路要走。在教科研实践过程中，我们也遇到了很多问题：学校条件设备差、教师队伍年龄偏大、教师不集中、个别教师思想观念陈旧、科研意识不强、教师之间的合作和共同体形成意识淡薄等等，如何解决这些问题，还需要我们在实践中不断寻找一条有效的途径。因此我们将不断开拓进取、务实求真、以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探索教育科研新途径、新方法，充分发挥教育科研在课程改革及教育发展中的巨大作用。