给学困生一个成长机会

樊利民

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，不让一个学生掉队。而现实中的学业两极分化现象让人重新思考，如何贯彻新理念，关注学困生，让每一个孩子都得到发展?

一、教师要给学困生提供展示自我的机会

现代教学模式最大弊端就是不能很好地进行“因材施教”，这对成绩不理想的学生来说是很不利的。面对四五十人，甚至七八十人的一个班级，教师很难面面俱到照顾好每一个学生，于是那些“优秀生”很容易引起老师的关注，他们基础好、有自信、得到的鼓励多。而那些“学困生”却很少引起老师的注意，本来基础薄，再加上失败多、受到的批评多，甚至有些教师怕耽误时间、影响教学进度，很少给他们发言的机会。这样恶性循环，势必导致“学困生越来越差”。为了改变这种局面，在教学中我常常为学困生着想，给他们设置些适当的问题，为他们提供发表意见的机会。

如：我在讲小学语文中《草船借箭》时，我让学生尽情地讲自己所知道的“三国”。大家个个争先，都想一吐为快。望着举起的小树林般的手臂，我把发言的机会给了张同学。他平时活泼、顽皮，上课爱说话，自觉性较差，所以成绩在班内属“学困生”；却没想到他能站起来，把三顾茅庐的故事有声有色地讲了一遍，并评价了张飞的暴躁、关羽的傲气，尤其赞美了刘备的谦虚，博得了同学们的喝彩。我不断的点头表示赞同，课堂气氛一下子活跃起来。通过这件事，我懂得了在学困生身上潜在着巨大的潜能，只要你能点燃，他就会进出火花，就能赢得成功。

二、教师要及时发现学困生的亮点给予表扬

“学困生”不等于样样都差，成绩仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些学生虽成绩不好，但大脑却非常灵活，应变速度快，交际能力强，善于处理人际关系，有一定的领导能力、协作能力。我班有一个贾同学，学习成绩不很理想，究其原因，是由于不刻苦、不踏实造成的。如：在讲历史《官渡之战》一课时，出现了以下对话情景：

师：“官渡之战发生在哪一年呢?”

“这……”(刚才还口若悬河的贾同学一下字怔住了。)

“大概是，公元前……”

生：“哈哈，公元后吧，应是公元200年，哈哈……”(同学们哄堂大笑，他像霜打的茄子——蔫了，再也讲不下去了。)

从他最后的回答中，我们可以看出她由于不细心，而导致对历史事件时间的记忆出错。可他知识面广、善于思考、有独立见解。他对《三国演义》里面人物、事件之间的联系、前因后果等的思考却是相当深刻!这一点，成绩最好的学生如果只读书而不思考，即使再刻苦也不可能有这样的见解。对学困生身上的“亮点”，我们教师要善于发现，予以肯定。

三、教师要有鼓励学困生上进的气度

学困生的多次失败，不仅会削弱其激情，而且使其失去学习的动力，最终自暴自弃，甚至逃避学习、完全放弃学习。因此，教学工作中教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断提高自信心，逐步转变失败心态，形成积极学习、自我教育的内部动力机制。

请看下面一段课堂实录：

师：请同学门讲述“关羽失荆州，走麦城”的故事，并评价一下这个事件对蜀国的影响。

刘伟：“我认为荆州一失，使《隆中对》中‘命一上将将荆州之军以向宛洛的计划落空，致使蜀国未能完成统一大业。”

众生：“正确!”

师：“还有没有其他看法”?

贾红：(他站了起来，脸色通红，分明有汗珠在滚动．吞吞吐吐地)说：“我认为……关羽失掉荆州，还丢了性命，使刘备对东吴增添了深仇大恨，所以刘备不顾诸葛亮、赵云的劝阻，发举国之兵为他报仇，致使后来被东吴将领陆逊火烧连营，使蜀国元气大伤，自己也死在了白帝城．使诸葛亮不得不辅助一个昏君，蜀国后来被魏所灭，君主的昏庸是一个很重要的原因，而我认为……认为这和关羽大意失荆州有很大关系。”

全班同学鼓掌。

贾同学第一次回答丢了面子，如果没有后来的机会，老师给他的第二次机会为他挣回了面子，送给他十足的自信，对他的回答给予的鼓掌，就是对他的最好评价。

总之，教师掌握学困生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。