教师工作要“留白”

曹洪季　万国红

绘画中有个术语叫“留白”，意思是说绘画布局不要太满，要留有空间，布局既合理、有美感，又留给观看者以想象空间。我由此联想到学生的学习和教师的工作，不应该太满，也要“留白”。

给学生留有空间，在认识上和实践上已被广大教师认同，现在教师们迫切希望的是教育行政部门和学校领导也要给教师留一些空间。在学校里，教师们“一岗双责”，工作压力和责任越来越大。学校管理中教师工作评价标准越来越高，评价越来越繁杂，而且很多无效劳动或低效劳动占据了老师很多宝贵时间，很多不必要的工作还在束缚着教师。就像很糟的绘画一样，布局太满，毫无空隙。素质教育呼唤高素质的教师队伍，在繁重的工作压力下，教师队伍素质的提高必然缓慢。文武之道，一张一弛。给教师留有空间，绝不是单纯地减轻教师的工作负担，恰恰是尊重教育规律，尊重教师成长的规律，促进教师专业成长，提高教师综合素质，提高教育教学质量的有效办法。给教师留有空间，应重视以下几方面工作：

一、留给教师学习空间

2008年修订的全国《中小学教师职业道德规范》第六条要求教师要“终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”

“终身学习”既是国家对教师职业的要求，也是创办家长满意优质教育的需要，更是教师自身发展的需要，是重要的隐性劳动。教师素质的提高取决于学习和实践，理念滞后、缺少文化积淀的教师必然做不出创新的工作。教师只有不断地学习教育理论，借鉴教育教学改革成功经验，才能从思想和行动上做到与时俱进，才能高质量地完成教育教学工作。客观地讲，教师的学习和工作是一对棘手的矛盾，顾此难免失彼。学校必须科学设计、合理整合常规教育教学工作，创造条件、合理安排教师学习充电的时间。目前，学校虽然把教师政治、业务学习纳入教师工作评价之中，但由于个别教师认识上的偏差，导致行为上只重视工作，放松学习，表现为不订阅报刊杂志，不进学校图书室，不挤时间自学。有的教师即使通过各种途径学习，也不完全是教育教学内容，学习笔记成为应付学校检查的摆设。教师继续教育、网联学习只注重形式，不重视成效。

教师工作性质决定了教师必须是终身学习的人，教师应该努力成为学者型教师或科研型教师。因此，学校要舍得投入，支持教师积极参加各级各类学习培训；完善激励教师学习的教师工作评价机制，建设宽松并留有教师学习空间的管理制度；积极构建学习型团队，让书香飘满校园。可以采取集中学习和个性化学习相结合；系统学习和专题研讨相结合；走出去和请进来相结合；理论学习和教育实践相结合。那种重使用轻培养，急功近利等做法是忽视教师学习的近因，拼干劲重常规是忽视教师学习的传统因素，必须彻底摒弃。

二、留给教师调整空间

在繁重的工作和高标准的要求下，教师必然会有许多不适应，需要缓冲和调整，一味地快节奏和严要求会使很多教师疲于应付。学校在重视教师工作效率与效果的同时，更应该关注教师的身心健康，继续工作能力，留给教师身心调整空间。

在“一岗双责”的压力玉，在量化过细的教师工作评价压力下，有的教师身心难免亚健康。所以学校对教师不要一味地“压担子”，应该合理减轻教师过重的工作负担，及时作好思想政治工作，让教师感到学校的人文关怀。除了身心调整外，学校应考虑到每位教师的实际情况，进行必要的工作调整，量才任用，给教师缓冲和提高的空间，给教师自我反思的空间，给教师休息娱乐的空间。通过对教师工作量的调整和工作目标的调整，结合教师发展性评价机制的改革，让每位教师都充满自信，让每位教师都身心愉悦，让每位教师都取得成功。特别是那些埋头苦干、无私奉献的教师更要注意使他们有缓冲和调整的机会。促进教师身心健康是调整，减轻工作负担是调整，休息和娱乐也是调整，重视教师的学习和研培更是最高层次的调整。调整是关怀，调整是“充电”，调整是为了高效地完成教育教学任务。

三、留给教师发展空间

发展是硬道理。学校要发展，学生要发展，教师更要发展。教师的发展既是工作的需要，也是教师的自我需要。教师工作应该有个人风格特色，教师应该有自己的“绝活”，这样才会给学生施以不同的较为全面的影响和熏陶。当每位教师都有各自的教学风格和工作特色的时候，学校的教育教学工作必然异彩纷呈，学校工作必然充满生机与活力，班级和学校的办学特色定会随之形成。

有人说：“管理得最少的校长才是好校长”。且不说这种观点是否完全正确，但无论如何管理得又多又细的校长不是好校长。因为这种管理会使教师遵循一种固定的模式工作，教师们整天为高分数和学校那些繁杂的教师工作评价内容而忙碌，教师很难有个人工作风格形成条件，缺少自我发展空间。每位教师的基础条件不尽相同，工作方法和个人兴趣及专长也有差异，甚至对教育理念也有不同的认识；学校领导的责任是弱化管理强化服务，尊重教师的工作与工作风格，留给教师特长发展并形成风格特色的空间。统一的教案格式及备课要求，统一的课堂模式，僵化呆板的评价内容与方法，都是教师形成个人风格的障碍，学校领导不能以自己的认识标准和行为习惯去束缚教师，这样才能打造专业加特长教师，培养合格加特长学生，形成班级和学校特色。

给教师留有发展空间，是学校人文管理的重要内容，也是管理科学的重要标志。学校要逐步探讨对教师的分级管理、分类管理、个性管理，给各类教师以不同的发展空间，让教师敢于探索和实践，逐步成为风格特色的知名教师。

留给教师发展空间的方面还可以有许多，比如：留给教师一些娱乐空间，让教师个个多才多艺；留给教师锻炼身体空间，让教师个个身心健康；留给教师参与社会活动空间，让教师充分了解社会，有效开发和利用课程资源。留给教师发展空间，不仅是为了教师的发展，也是为了学生的发展，更是为了学校的发展。只有尊重教师成长规律，尊重教师的人格，尊重教师的劳动及价值，才能使教师轻松愉悦、心情舒畅地工作，才能促进教师专业加特长的发展。

“留白”并不“白”。给教师留有空间，教师就会有发展，教师队伍素质和教育教学质量就会有提高，这的确是—个应该引起高度重视并着手解决好的问题。