漫谈高一学生化学学习动机的培养

脱素琴

[摘 要]刚进入高一的学生往往还不适应高中化学的学习,相当一部分学生感到化学学习困难,学习积极性、主动性欠缺,学习成绩分化较大。本文针对高一学生的这一特点,通过对教材进行精细加工,增强教学的趣味性;加强学生学习策略、学法的指导,激发与维持学生的化学学习动机,以调动学生积极、主动、自觉的学习热情,最终实现学生主动全面地发展。

[关键词]高一学生 学习动机 培养

化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向,它对化学学习具有激活、指向及强化功能,并直接影响着学生的化学学习态度、化学学习策略以及化学学习成绩。高一是学生学习历程中的一个转折点,高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分。这一阶段学生学习的好坏,将直接影响到他们对文、理科的选择和高考的成绩。刚进入高中的学生,由于受自身的学法、初中教师的教法、化学学习基础以及其它一些因素的影响,往往不适应高中化学的学习,相当一部分学生感到化学学习困难,学习成绩分化较大。因此,作为化学教师,激发并培养学生的学习动机,提高学生的化学素养就显得尤为重要。

一、钻研大纲和教材,不断更新教法,增强教学的趣味性,激发学习动机

高一学生处在由形象思维向抽象思维的转轨阶段,对直观形象的事物仍然特别感兴趣。因此,教师要注意增强教学的直观性和趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在分析质疑直观形象事物的过程中实现由感性思维向理性思维的飞跃。

1.创设愉悦情景,活跃课堂气氛,使学生在直观感知中增进兴趣,唤起热情。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有了兴趣就有了学习的动力,一旦教师所传授的知识引起了学生的共鸣,他们就会迸发出学习的积极性、主动性。例如,人人都知道水可以灭火,但对于水可以生火的道理却知之者甚少。由此,学习金属钠时,一个“滴水生火”的趣味实验就深深地吸引了学生,使他们感到新异,从而产生了探究这种现象的原因的强烈愿望。

2.创设问题情景,培养学生兴趣,使学生在学习过程中体验乐趣,领悟知识。智力的核心是思维,而思维起源于问题,所以教师最大的教学艺术是“制造”问题情境。针对学生提出的问题,通过实验、对比、分析综合等简单方法,实现“启发式”化解问题。如对于离子共存问题,许多学生总是似懂非懂,理解不深不透,于是,教师就增设下列问题:①如何鉴定Na2CO3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、NaOH溶液中所含的离子?②将等体积等浓度的Na2CO3溶液和HCl溶液、NaOH溶液和HCl溶液、CuSO4溶液和HCl溶液、1mL1moL/LCuSO4溶液和1mL2moL/L NaOH溶液分别混合,分别有什么现象?反应后溶液中含有哪些离子?请用实验验证。这样,学生在对问题的思考、分析、讨论以及实验中,既真正搞清楚了离子反应的实质,体会到了学习成功的乐趣,又培养了自己的分析能力、思维能力。

3.理论联系实际,强化学生兴趣,使学生在运用知识中发展能力,启迪思维。笔者在教学实践过程中发现,从学生熟知的日常现象入手帮助学生理解化学原理,是强化学生兴趣的有效措施。例如,笔者联系“校园文化艺术节”时学生参观书画展的情景,引导学生分析展厅刚刚开放时进入展厅的人数不断增多,随着时间推移,走出展厅的人也逐渐增多。其间,某一时间段内有可能出、入展厅的人数相等,这时展厅内的总人数不变,达到了一种“平衡”状态,从而使学生很容易地理解了“化学平衡”原理。此外,在醋化反应中,可以联系酒店师傅炒菜时既加料酒又加醋,以增加菜的香味这一现象,可以有效地增强学生对醋化反应的兴趣。

二、加强对学习策略、学法的指导,培养学生良好的自学习惯,深化学习动机

针对化学学科的特点,对学生进行“学习策略”的教育和学法指导是一项重要的常规性工作。只要教师引导得法,学生就会学得积极,学得主动。实践证明,课堂教学中分阶段、分层次,不断对学生进行自学辅导,能够巩固并深化学生的学习动机。

在高一化学第一章开始的近四周时间内,课前,教师把每节课的教学任务分解为一个个连贯的具体教学目标;课堂上,教师布置预习思考题,引导学生按教学目标阅读教材,并要求做好读书笔记(每节课后检查)。每节课的后半段,由教师按学习目标进行点评、讲述,指导学生补充、完善学习内容。

从第二章至第四章,延续第一阶段的教学模式,但阅读教材与课前预习结合在一起完成(课前检查)。课堂上,首先安排约10分钟的时间,让学生根据课前预习的印象进行小组讨论,再用约10分钟时间写出本课的内容提要等。然后,教师用约20分钟的时间,侧重讲解知识体系、新旧知识的联系及其在生产、生活中的应用,使学生进一步升华所学知识。

经过以上两个阶段的训练,在高一下学期初学习“第五章”时,就要求学生课外完成阅读教材和编写知识提要,并将阅读过程中遇到的疑难问题记录在专用本子上,以备在课堂上进行提问和讨论。课堂则主要在教师的主持下,就知识体系和部分学生提出的疑难,通过互相争议、讨论来纠正错误,并加深理解,煅炼学生的表达能力,再通过提升题的训练,强化知识储备,提高其学习能力。在每节课的最后阶段(约5分钟),由教师进行总结评价。

三、单元过关检测激励学生的成就感,调动考试热情,强化学习动机

每单元学完后,要求每个学生出一份题目(题型、题数、难易程度都有具体要求),教师逐个审阅后,再将题目发给其他同学进行书面考试。考后由出题人改卷,并负责向答卷人讲解。教师全面了解、掌握答卷情况,并针对出现问题多的知识点进行辅导。这样学生既加深了对知识的理解和掌握,又锻炼了能力。同时,还在给别人讲解的过程中产生了成功感,满足了成就欲,由此激发了继续学习的热情。

总之,教师要不断深化对专业知识的学习,熟练掌握各种教学技能,深入细致地钻研大纲和研究教材、学生。在教学方法上,既要注意初、高中的衔接,更要注重初、高中的连贯性。在教学过程中,应重视学生能力的培养和学习方法的指导,使学生尽快适应高中化学的学习,不断提高学习素养。

参考文献:

[1]王志庚.创设化学问题情景的原则和方法初探[J].中学化学教学参考,2001,(7).

[2]戴珊玲.创设问题情景优化课堂教学[J].化学教育,2002,(3).

[3]李建平.教师如何走进新课堂[N].中国教育报,2001—10—20.