以校为本，促进教师的专业化发展

黄文璇

[摘 要]如何立足学校的实际构建促进教师专业化发展的平台,提高教师队伍素质,实现学校的可持续发展,是每个教育管理者当前面临的挑战。本文从营造氛围、循环教学制度、多样化校本培训和评价机制等方面进行了探讨。

学校教育的根本任务是促进全体学生的发展、学生的全面发展和使学生具备终身发展的能力。学生发展的关键在于教师,教师对学生发展的影响不仅表现在知识上和智力上,也表现在思想上和人格上。从这个意义上说,学校教育的核心竞争力应该是教师的素质。谁拥有了一支高素质的教师队伍,谁就能占据新时期教育的制高点。

为此,广东省阳东县阳东中学把教师的专业成长作为提升学校办学质量和学校可持续发展的第一要素,以校为本,致力于构建促进教师专业化发展的平台。让教师通过自觉参与各类型的理论学习和实践活动得到发展,担当起促进学生发展的重任。

一、坚持人本管理,营造教师专业发展的良好氛围

1.结合本校实际,满足教师的多元化需求。满足人的需要是调动人的积极性的基本策略,只有满足了生存需要才有发展需要,要稳定教师队伍就必须满足其基本合理需要。教师同样有一定的需求,不满足其起码的需求则难以组织成一支富有战斗力的队伍。传统的管理强调对人的使用,只讲付出,不管需求,这本身就是不合理的。要让教师不断付出,就要不断考虑他们物质上、生活上、精神上的需求。

阳东中学地处大沟镇,经济落后,远离市区,生活艰苦。如果不考虑教师的基本需求,教师队伍就难以稳定,更谈不上专业发展。因此,学校在政治上主动关心教师的进步,让那些政治觉悟高的教师加入党组织。在业务上关心教师的提高,选派青年教师走出去参加各种教育教学研讨会、观摩活动,征订多种教学资料供教师学习,对业绩出色的青年教师进行优秀教师“培养对象”评选,以制度明确培养对象为临界优秀教师。对教学成绩突出、思想素质好的青年教师,大胆提拔,放手让他们挑大梁,促进青年教师尽快脱颖而出。此外,在生活上关心教师的困苦,注意为他们排忧解难,满足他们的合理需求,竭尽所能地帮助教师解决住房、家属就业等问题。近一年来,学校还把网线拉到教师宿舍,修好了有线电视信号,建了两个有一定档次的教工篮球场,以丰富老师的业余生活。

正是因为学校从现有资源出发,尽可能满足教师合理的多元化需求,才形成了最有力的管理。一方面稳定了教师队伍,形成了教师安教、乐教的良好局面。另一方面,使教师迸发出极大的学习热情和工作热情,不断追求自身业务素质的提高。

2.走群众路线,建设民主和谐的校园。学校领导,尤其是校长要坚持以人为本的治校理念,同教师多些沟通,激发教师的创造性,培养教师的归属感;要把自己融入教职工中,以心换心,以情感人,以情教人,以情管理人。学校应真心实意地树立依靠教师,为教师服务的思想,注意维护他们的合理权益。

在管理中,我们发扬民主作风,充分发挥教师的参与作用,建立和完善民主管理制度,创建和谐校园。为教师参与学校各项工作的决策提供各种途径,为教师对学校工作提意见、建议提供畅通渠道,为教师评议学校干部建立完善的制度,使教代会真正成为民主办学的形式。在制度和实践上,尊重教师在学校中的主人翁地位,使教师真正感觉到自己是学校的主人,增强教师的责任感和事业心,增强教师专业化发展的自觉性。

二、坚持循环教学制度,做到教师的培养与教师的使用同步

教学工作是学校的中心工作,以教学为中心是办好学校的基础。学校只有调动教师的积极性和创造性,切实提高教师队伍的整体素质和综合能力,才能使教师自觉地承担起教育教学工作,才能实现教育教学质量的全面提高,才能使学校拥有发展的基础。

多年以来,阳东中学实行“把关式”的教学制度,让学校骨干教师较长时间在毕业班“把关”任教,取得了很好的实效,保证了学校教学质量稳居市前列。但随着教育教学形势的迅猛发展,这种制度的弊端日趋明显。较长时间在基础年级工作的教师,工作热情开始消退,业务学习有所松懈,对所教班级的学生缺乏责任感;而较长时间在毕业班工作教师,也容易养成教学定势习惯,这都不利于教师的专业化成长,不利于学校的长远发展。

基于这种情况,学校开始变革教学管理理念,依据教师岗位成才规律,实施循环式的教学制度。循环式教学,也就是教师跟班教学,学生每升一个年级,教师也跟着“升”一个年级任教。这种制度分工到位,职责明确,有利于充分调动教师的主动性和积极性,为每个教师提供了一个发展平台。通过这一制度的实行,极大地解放了教师的“人性”,教师的积极性得到了发挥,教师的主动性、合作性以及教学的有效性、创造性才能得以体现,形成了“教师依靠学校成才,学校依靠教师育人”的良性循环,真正做到了教师队伍的建设与学校发展同步,教师的培养与教师的使用同步。

三、开展多样化的校本培训,为教师专业化发展搭建舞台

阳东中学是一所城镇中学,各种资源相当有限。在培养教师,促进教师的专业发展方面,学校立足学校实际情况,依托教学工作,开展多样化校本培训。要求广大教师对自己的教育教学行为进行深刻反思,用教育科研方式主动地获取多种知识,提高自我觉察水平,从而促进教育教学能力的发展,并不断提高自身的业务水平。2009年4月,阳东中学被评为首批“广东省中小学校本培训示范学校”。

1.开展教学比武活动,树立教师的竞争意识。学校每学期组织教师开展说课竞赛活动,围绕某一教材内容,从“教材分析”、“目标编制”、“教法和学法选择”、“设计特色说明”等方面,详述自己的教学思路,培养教师教学设计的能力和运用所学教学理论解决实际问题的能力。

通过开展示范课、公开课、青年教师汇报课和优质课评比以及优秀教案评比等活动,为广大教师提供互相交流、共同学习的平台。这些活动的有效开展,树立了教师的竞争意识,提高了教师的自身业务水平。

2.进行师徒结对培养,促进青年教师迅速成长。实施以老带新的帮教制度,让年轻教师向优秀教师拜师学艺,充分发挥老教师在教学中的辐射带动作用,使青年教师迅速成长,成为教师队伍的中坚力量。新教师一进校门,学校就安排骨干教师与之结对子,由学校组织新老教师签定协议,明确双方的责任和义务。老教师指导新教师备课上课、作业设置、课后辅导等,开放自己的课堂,新教师必须随堂听课,充分发挥学科带头人和骨干教师的传、帮、带作用。

3.加强听课评课制度,促进教学交流活动。对青年教师听课提出具体要求,听课要有笔记,听课后要有小结,着力开展同科异级听课和同科同级听课活动。听课后,要组织开展评课活动,在评课中展开交流,促进自身发展。另外,学校领导和学校骨干教师要经常进入课堂听青年教师的课,直接对带教情况和教师的学习情况进行了解和指导。

4.以科组、备课组为活动载体,开展多种多样的校本教研活动。科组、备课组是开展校本教研的重要载体,是教师专业化发展的依托,也是青年教师提升能力和发展自我的主阵地。学校统一制定科组、备课组活动计划,就培训内容作出规划。科组、备课组在教务处指导下开展教研活动,组织学习新教学思想,开展教学经验交流,开展课题研究,对科组教师进行业务培训,组织备课组内教师共同分析教材,交流教学方法,把握脉络,理清要点。

四、制定和实施科学评价机制,为教师的专业发展提供保障

良好的评价机制,是促进青年教师专业化成长的重要因素。学校努力为青年教师搭建自我发展的平台,帮助青年教师树立学校教育要为学生的终生发展负责的观念。在教师评价方面,学校不单以教学成绩的优劣论教师成败。因此,即使教师的成绩不理想也不会对其造成巨大的心理压力,更不会影响教师自我发展和改革创新的积极性。

另外,学校利用校级会议、校园报纸、墙报等载体,宣传报道优秀教师的典型事迹,让这些教师体验职业的光荣感。同时,把竞争机制引入教师队伍建设,设立高考奖、先进教师奖、先进班主任奖和竞赛指导奖等,表彰先进,树立榜样,激励大多数,逐步改变平均主义和吃大锅饭的现象。通过多层次的奖励,对教师在素质提升时取得成绩给予及时肯定,又促进教师主动求发展,形成了创优争先的竞争局面。

总而言之,为了学校的长远发展,我们将在实践中继续探索,着力促进教师的专业化发展,打造高素质的教师队伍,不断构筑新的人才高地,这是我们矢志不渝的战略选择。