大学英语教学研究探索

姚　鸣　唐俊琦

摘 要：由于高等教育的改革以及扩招等原因，大学英语大班教学作为缓解压力的主要方式在高校越来流行，大班英语教学中的问题直接影响着教学质量的提高。本文将从教学手段的优化和学生主体意识的调动两方面着手探寻适合大班大学英语学习的策略。

关键词：大学英语 大班教学 学习策略

英语教学并非单纯机械的单词和语法知识积累，句型的操练和课文的讲解，而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中，教师要根据学生的心理欲望，释放出内心的激情，让他们独立地，创造性地发现问题，分析问题，解决问题，主动积极地参与英语课堂教学，轻松愉快地学习。可以说,语感的形成和培养对语言学习至关重要,但对语感及其与语言实践的相互关系,以及如何在教学中培养学生语感的研究,尤其是非英语专业学生的语感培养却长期得不到重视。

一、语感的特点及作用

1.1 何为语感

那么究竟何为语感呢? 语感就是对语言结构的直觉认识,是一种语言直觉或感性认识,是人们直觉地感受运用语言的一种能力。语感来源于语言实践,具体地说,语感是指外语学习者在不必意识到语言体系的特点而直觉地、下意识地领悟和掌握语言,在语感的帮助下直接理解、直接表达、直觉感知话语和生成话语。美国著名语言学家乔姆斯基在五六十年代提出的转换生成理论就强调人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的最根本基石。

1.2语感的特征

然而,语感并非是与生俱来的,而是在实践中积累产生进而又指导和运用于我们的语言实践,使我们能更好的在语言运用中准确地把握语言的韵律、节奏、情感和音调的规律,因此只有了解了它的特征及规律才能达到事半功倍的效果。首先,语感不是万能的。我们不能用一种语言的语感去感知另一种语言的语感,也就是说,人不可能只要学会一种语言就会学会其他的语言。比如,掌握了汉语的语感,并不表明也就掌握了英语的语感。其次,语感不是遗传性的,它不能天生,而必须后天培养。再次,语感的培养并非是一蹴而就的,它的结构极其复杂,因此需要首先掌握一定程度的英语基础。所以说,语感形式上既有一定的经验色彩又伴随着很强的理性认识。同时,语感还具备以下几个特点:一、直觉性。这几乎是对语言的一种下意识的本能反应和超越。省略了中间的分析、推断与验证的具体环节,在一刹那之间就能自然而然地识别和理解别人的言语,并能熟练地创造与生成新的言语。有的学习者的语言智商较高,语言模仿和表达能力强,直觉性就表现明显。直觉的本质是“悟”。所以语感的直觉性实际也是主体对语言的一种悟性。二、经验性。语感虽然离不开记忆、分析、联想、比较等理性认识活动的参与,但它到底是以“感受”为基本形式的,因而,它主要依靠的是体验与积累,它是带着浓厚的经验色彩的心理活动。

二、大学英语大班学习策略的应用

自主学习模式与传统教学模式在教学理念、教学目的和教学方法上有较大的差异。和小班教学相比，大班英语教学在教学方式和实施手段上有其自身的特点。在中国目前的教育环境下，尤其在经济欠发达地区的某些高校，大学英语大班教学中自主学习模式的建立还存在一定的困难，需要我们在以下几个方面进行积极地思考和探索。

2.1．学习文化。传统的东方文化中长大的中国大学生，往往倾向于依靠老师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。但这种重专心倾听、被动接受而轻主动参与的传统文化与大班教学并不冲突，从某种程度上讲可能正是大班在中国赖以生存的基础。我们尝试在这种传统学习文化的基础上克服大班英语教学的不利因素，引导学生进行自主学习，营建与大班英语教学相适应的学习文化。另外，大班学习文化的营建还需要有意识地引导学生学会根据自己的个体需求，选择利用与教材配套的参考书、辅导书以及磁带、光盘等有声资料和多媒体软件以丰富英语学习的方法和手段，为自主学习做好材料上的准备，使课堂不再是他们唯一的语言信息源和操练场所，从而弥补大班教学的不足。教师也要丢弃事事包办的做法，探索大班教学环境中对学生自主学习方法的指导。同时，注意平衡学生自主和教师指导的程度，因为过多的指导会扼杀学习者的自主性，完全地放任则会导致学习的低效率。

2.2．教师的教。大班英语教学中的教师需要改变居高临下“传道、授业、解惑”的观念，有意识地走到学生中间，运用目光、表情、手势等身体语言与学生进行及时、广泛而有效的人际交往和信息交流，建立良好的师生关系。自主学习并不是完全脱离教师的“自学”，需要教师根据不同的教学情况，在教学活动中充当不同的角色，以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者等身份组织课堂教学，有效地发挥各种角色的不同作用，有效地解决很多在常规大班英语教学模式下难以解决的问题，引导学生学会学习，成为自主的学习者、成功的学习者。由于教室大、学生多，上大班课的英语教师往往体力消耗很大。在经济欠发达地区的某些高校，受教学条件的限制，教师需要时时提高嗓门说话，用力写字，并在黑板和学生之间来回走动；超负荷的教学工作之余还要抽空搞科研，经常疲惫不堪。因此，他们还需要有强健的体格和对教育事业的激情和敬业奉献精神，只有这样才有可能引导学生积极参与教学活动，促进师生互动和生生互动，使学生在有限的课堂时间内得到充分的训练机会。

三、 语言有一定的创造性和灵活性

要想在课堂上、学校里培养学生的创造能力和活用语言的能力，创造情境是尤为重要的。教学实践证明：在情境中讲解语言知识，可以使知识化难为易、生动形象且便于学生理解和记忆；通过有意义的交际性活动学习语言，并让学生获得能用英语做事的成就感，有利于提高学生学习语言的兴趣，也有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力，提高学习效率，优化英语教学。

参考文献：

[1]陈霄.语言学习任务如何促进自主学习[J].中国英语教学，2004

[2] 张今, 张宁. 文学翻译原理（修订本）[M]. 北京：清华大学出版社, 2005.