互动教学在数学课堂中的运用

迟洪德

课堂是实施素质教育的“主战场”,课堂教学是传授知识,培养能力,全面提高学生素质的主要途径.

新课改下的教育理论摒弃在教学中只注重结果不注重过程,要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来,并在这全过程中提高学生的参与意识,使学生不但学到知识而且提高能力,使学生真正成为课堂教学的主人.

在我们的数学课堂上,应充分让学生“动”起来,即让学生的个性表露出来,思维活跃起来,手脚解放出来,既“能说会道”,又“能写会算”,这将会极大地提高我们的教学效率.

经过几年的新课改实践,作为一名战斗在教学一线的数学教师,我不断摸索、总结,有如下几点体会.

一、改变教师在课堂上扮演的角色,放下老师的“架子”

教师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点拨者,因此学生的参与意识与我们教师的调动和组织有着直接的关系.现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者,也不能因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想,与学生在思想上有一定的距离.

教师应该在自己的课堂上时而是示范者、时而是评论者、时而又是顾问和朋友,从而拉近我们和学生的距离.

二、数学教学中,让学生唱主角,让他们主动、自由、快乐、高效的学习

1.创设轻松、民主、和谐的课堂教学氛围,使学生勤于动脑,敢于发言

心理学家指出,人在情绪低落的时候,想象力只有平时的三分之一,甚至更少.因此,只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥,这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生.

在数学课堂上,师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰.不是所有的问题都可以一锤定音,在课堂上我们可以和学生面对面地交流,充分聆听学生地见解,并能适时地给以赞同表扬或指正他们的观点.

爱因斯坦说过,学习知识要善于思考,思考,再思考.

在思考的过程中,教师可以适时地给以启发,教学生如何去动脑,去思考.在课堂上鼓励学生大胆地说出自己的想法;说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路,让学生各抒己见,鼓励学生标新立异.

这样,在教学过程中,每个学生都能深刻地理解知识的形成发展过程,使学生不仅知道其然又知道其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促使学生思维能力的发展.

2.养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师—他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题,即在师生之间、生生之间的一种民主、有序的交流.

让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;让每个学生亲历过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验.

这种良好的课堂习惯对学生而言,意味着心态的开放,主体地位的凸显,个性的张扬,创造性的解放.

三、数学课堂让学生不但会听,而且会算,还要会做

数学是一门系统的演绎科学,但在它的形成过程中又是一门实验性的归纳科┭.数学实验是学生获得数学知识的重要手段.

专家认为,数学实验就是动手算一算、画一画、量一量.一个题目光想不动手,往往不得入其门,动手做做常会有启发.代数问题把字母化成数试一试,几何定理推导动手量一量,折一折,这比你冥思苦想效果显著的多.

例如,在讲“立体图形的侧面展开图”时,教师可让学生自己动手画,剪一些平面图形,分组折叠出了许多立体图形,很快他们掌握了这些知识.然后学生把作品摆在课桌上从不同角度观察,画三视图.看着自己的作品,学生往往会产生一种喜悦的心情,富有成就感,进而产生一种求知欲,从而起到激发兴趣的作用,并且对知识掌握地非常牢固.

学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识,能最大程度地发挥其主观能动性,有利于右脑的开放并能因此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新,使得学生所学的知识真正地转化为自身的知识结构,有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力.

总之,课堂是学生获取知识,培养能力的主战场.在大力实施素质教育、贯彻新课改精神的今天,课堂教学对教师来说就是要走出传统教学的模式,以学生为主体,千方百计地调动学生的积极性,让课堂多一点动静,少一些沉闷,激励学生积极参与,把课堂变为师生共同创造的场所.让每一个学生都成为参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者.