怎样实施成功教育

王江红　朱丽君

[摘 要]文中深刻探讨了一种全新的教育理念创新教育。通过对传统教育的扬弃，探索和构建了一种新的教育理论与模式，并使之不断完善。文中进一步讨论了在创新教育过程中，教师的作用是不容忽视的。

[关键词]成功教育 创新教育 素质教育

作者简介：王江红（1967-），男，山东淄博人，山东理工大学计算机学院副教授，主要从事计算机教学与研究。

一、引言

信息时代，科学技术生产力得到了迅猛的发展，经济的可持续发展依赖于合理的人才库的构建。众所周知，在未来，国家间的竞争实质上是人才的竞争。教育作为人才培养的摇篮，培养输送的人才关乎我们国家民族的未来，关乎到全球经济的发展，关乎到全人类的命运。实施创新教育是一个系统工程，如何实施创新教育，培养高素质人才是全社会有识之士共同努力的目标。

二、创新教育

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，它以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之不断完善。在创新教育过程中，教师的作用是不容忽视的，教师不但要有一般素质，还要具备创新型教师的素质要求。

（一）具有先进的教育观念

创新教育是时代发展的产物，是新世纪对我们的要求。实施创新教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，运用最新的教育方法。例如，中国传统的教育观念认为，教师的工作就是“传道、授业、解惑”，强调教师是教育的主宰者，是教育活动的组织者、发动者。近代教育学是随着工业的出现而发展起来的。学校的出现对教育的普及起了积极推动作用，但是它把集体学习，按照统一的规格培养学生，对学生实施灌输式教育等模式带入了社会。学校教育或班级教学的弊端就在于不能满足不同学习要求的学生的需要。教师难于对学生进行个别指导，学生的个性也难于受到尊重。再加上考试压力，教育往往变成了教条式说教，不能引起学生的学习兴趣。所谓新的教育观念主要指以下内容：首先，心理学和学习科学的研究表明，教育的过程是一个认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。因此，最新的教育观念认为，教师的作用不是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习方法，让学生自己去尝试，通过发现，不断获取知识。其次，现代教育理论认为，学生是学习活动中的主体。因此，教师在教学过程中要全方位建构学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，让他们直接参与到教学活动中来，让学生主动学习，这也是教学改革的重点。再次，现代教育更注重学生个性的培养，强調因材施教。现代教育不主张使每个学生都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不主张用同一把尺子来衡量和评价学生，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑，还应当反思自己的责任。另外，新的教育观念更加强调教育的目标是培养学生的素质或能力，因此，教师在传授知识和经验时，不应让学生死记硬背书本上的结论或那些所谓标准答案，要鼓励学生亲自进行探索和研究。新的教育观还认为，教育应当采取生动活泼的形式来进行。在教学过程中，教师应当运用启发式、发现式学习法，使学生真正从学习中获得乐趣。例如，教师可以用组织学生开展讨论、调查、辩论等方式进行教学，使学生在学习中增长才能，从而锻炼和提高自己的能力。总之，新的教育观念要求教师在教学的观念、内容、方法上都要进行革新，以适应新世纪社会发展的需要。

（二）不断获取新的知识

创新是一种高级思维活动，所以需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识，虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问。但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

信息时代的一个特点就是社会成员获得的信息渠道多元化、即时化。目前，由于卫星通讯、电视及计算机网络的发展，教师在信息和知识占有上的优势已经不明显。许多新出现的事物，教师可能还不了解（如游戏厅、跳舞毯、计算机网络操作技巧等）。所以，教师不应该像过去那样摆出一副包打天下的样子。在当今时代，教师真正需要的倒是虚怀若谷的态度，要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺，要虚心向自己的教育对象学习。作为新时代的教师，首先要树立终身学习的观念。

（三）保持积极的思维和灵活的头脑

创新需要积极的思维。教师要教会学生创新，首先自己要掌握一些创新的基本理论和技巧。作为教师，在培养创新能力方面，重要的是培养学生的创造思维能力。教师需要学习一些思维科学的知识，掌握思维的规律，特别是要掌握发散思维的方法。此外，教师还应当注意思维的灵活性，教师应当有许多非常灵活的创意。创造思维所需要或提倡的侧向思维、逆向思维、联想、想象应当时时在教师的言行中表现出来。特别是在遇到一些突发事件的时候，教师的思维灵活性更应该得到充分表现。德育教师在教学中会在国际国内出现重大事件时遇到学生的提问，教师要回答这些问题，确实需要花费许多精力，同时还必须头脑清醒，反应灵活，从容应对。此外，教师还要学习一些思维的技巧。

（四）使用幽默风趣的语言

语言是教师开展教学和教育活动的工作手段，是人际沟通的工作手段，是人际沟通的工具。幽默风趣是一种语言风格，它是人们的知识和修养的表现。学生一般都喜欢教师使用幽默风趣的语言，因为它可以活跃教学气氛，调节讲课节奏，可以使看似枯燥的知识活跃起来，可以引起学生的兴趣，激发学生的想象。语言幽默风趣，还可以消除教师和学生的隔阂，可以使学生在愉快的气氛中学到知识，掌握能力。

（五）尊重学生的学习特征

创新教育要求教师在教学过程中不仅是知识的传播者，而且是学生创造火花的激发者，智慧源泉的开掘者。师生关系与创新人才培养密切相关。新型的师生关系强调师生之间人格上的平等，教师要尊重学生的思想、情感和行为方式，教师的责任就是要保护学生的好奇，引起学生的兴趣。

教师在教学中面对的学生群体是由一个个的个体组成。每个学生在学习愿望、兴趣、要求、认知方式等是不同的。教师应该能了解不同类型学生的学习特点，尝试着用不同方法来启发和调动他们学习的积极性，要允许学生以独特的学习方式进行学习。

（六）锻炼灵巧的双手

创新不仅需要头脑灵活，同时还需要有较强的实践（动手）能力。这就要求教师不但要会讲课，而且应当有较强的动手能力，应当有一些拿手的技术。动手能力强，不但可以使大脑得到锻炼，而且可以使自身的魅力得到提高。教师的巧手不仅可以创造优美的环境，同时也为学生的创造树立了榜样。

总之，创新教育需要创新型教师。教师的创新能力可以在工作的实践中进行培养和提高。有志于开展创造教育和培养学生创新精神的教师，应该不断学习，不断弥补自己的不足。

三、教育教学过程

首先教会学生科学的学习态度与学习方法，即对科学执著的追求与探索精神，严谨周密的思考方式。在我个人的教学实践中，教师不仅仅是知识的传播者更是科学的引路人。教师除了传道、授业、解惑以外，更重要的是培养学生对所教学科的浓厚的学习兴趣。要做到这一点，前面已提到了教师不仅要有渊博的知识，灵活多变的教学方式，还要有高尚的人格，用自己的人格魅力影响学生人格的发展。端庄的外表、优雅的举止、睿智的思想、清晰流畅的语言表达、健康向上的形象、及饱满的工作热情等等这诸多细微的客观因素影响着学生对老师的喜好。作为教师我们不可能十全十美，但我们要尽可能追求完美，追求自我完善，用自身的魅力去感召学生。良好的师生关系可以激发学生对所教学科的学习兴趣。要与学生建立和谐的师生关系，教师必须学会关爱学生，通过与学生交谈、作业批改、课堂提问等方式了解学生的思想动态，学习状况。即要做到兵法中的“知彼知己，方能百战不殆”。教师如果对自己的学生不了解，只是凭自己的主观臆想去实施教育，往往脱离了学生实际，结果造成了教师在课堂上泛泛而谈，甚至神采飞扬，口沫横飞。而在台下学生却无精打采，难以产生共鸣，如此下去结局不言自明。学生对这一门课的学习兴趣缺乏，难以全情投入，学习成绩一团糟，另一方面学生糟糕的学习成绩也打击着教师的工作热情与自信心。所以为了避免这种两败俱伤的局面，我们教师必须走到学生中间去，了解学生，了解他们的喜怒哀乐、了解他们的思想状态、了解他们在学习中遇到的困难，对学生的学习状态水平做出准确的判断，才能有的放矢，有效的设计教学环节、合理的创建问题情景，与学生一起，一步步把知识丰富壮大起来，让学生体会到学习的乐趣，领略成功的喜悦。因而，在平时的教育教学中真正的关爱学生，才能做到以学生为本。

四、关爱学习困难学生

前苏联教育家巴班斯基通过实验研究，概括了学习困难学生在学习－－认识活动中表现出的特点：学习困难学生思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，判断能力和独立思考能力较低；（1）基本学习技能，如读写算技能等存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识；（2）学习态度消极。由于学习困难学生在学习上长期遭受挫折，对自己能力失去信心，失去学习兴趣，同时也易和教师、同学发生冲突。（3）实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。

（一）应对策略

要克服學习困难学生思维发展的缺陷。巴班斯基指出，在对学习困难学生教学中，首先，教师要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服学习困难学生的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使学习困难学生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强学习困难学生对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展学习困难学生思维的独立性。教师要根据实际情况，尽可能地给予学习困难学生最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间，培养提问、思考和讨论问题的习惯。还可在学生相互合作中求得思维的独立发展。

（二）要克服学习困难学生学习技能的缺陷

巴班斯基指出，教师培养学习困难学生学习技能的关键：一是帮助学习困难学生掌握最基本的学习方式，如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯等；二是注意加强和指导学习困难学生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学习困难学生学习的有效性。

（三）要克服学习困难学生消极的学习态度

巴班斯基强调，要为学习困难学生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使其体验成功喜悦进而激发兴趣，树立积极的自我概念。具体措施是：与学习困难学生建立良好心理关系，创造愉快、平等人际气氛，不歧视，不以消极语言刺激；善于发现和诱导学习困难学生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为学习兴趣；为学习困难学生创设一些“特殊的成功情境”，鼓励其积极参与教学活动，并对其成功给予及时表扬，使之理解学习的意义。要克服学习困难学生知识上的缺陷。巴班斯基认为，首先要查明学习困难学生知识缺陷的性质和程度及原因，可借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等方法来实现。具体方法：组织学习困难学生系统复习教材，保证其对基本知识体系的掌握；对学习困难学生实施“区别教学”，即针对学习困难学生知识学习上的不同需要采取不同办法进行特殊帮助；为学习困难学生设计适合其程度的个别练习；通过补习弥补知识缺陷，一定要恰当，以免造成较重学业负担；及时检查、了解和评定学习困难学生的学习情况，防止知识上出现新的“空白点”。

五、几点启示与借鉴

（一）要重视对学习困难学生教育的实验研究

从我国对学习困难学生教育研究看，零散研究多，系统研究少；经验描述多，实验研究少，有赖于教育理论者和教师积极开展实验研究，概括总结出具有中国特色的学习困难学生教育理论。

（二）多种方法的选取

在转化学习困难学生的实践中，教师应有意识地根据不同情况采用多种方法。切忌用增加作业负担、课外大量补习及严厉训斥等简单化方法。要善于了解和把握每个学习困难学生的特征。“教育会诊”简便易行，值得效仿。

（三）重视对学习困难学生问题的预防

学习困难学生问题是由多种原因不断积累形成的，所以，教师要充分认识预防的积极意义，并按照“过程---结果”规律，不断优化育人环境和条件，改进教学方法，制订有效的目标和措施，这样，会缩小学习困难学生面，减低学习困难学生教育的难度和压力。有哲人说：“学校应成为老师和孩子们最想往的地方”。那么，我们的教育就要转变观念，让学生体会到老师对他们的理解和关爱。在他们有困难的时候给予帮助和关怀。而不是奚落它们，打击它们。也只有这样，我们的教育才能培养出不仅有科学意识，有知识、有文化的人，而且培养出有健全人格的人，有同情心的人，懂得感恩的人，才是成功的教育，这样的教育才能可持续发展。经济全球化的高速发展，世界的竞争是人才的竞争。作为教育，责任重大，在人才的培养上教育有着不可替代的作用。因而我们的教育观念要面向世界开拓视野，反思的同时接纳别人的经验教训，我们才能与时俱进，可持续发展，才能真正担负起为振兴民族培养人才的重任。