课堂教学要引导学生学会处理信息

朱唤民

信息是课堂教学中师生、生生互动的中介，是课堂教学活动的媒体。课堂教学实质上是一个信息传递、储存、处置、内化的过程，实施有效教学的关键就是防止课堂教学有效信息的流失，使课堂教学信息的作用最大化。要达到信息效用的最大化，关键是学生对待信息的处理能力。传统教学以知识传授为主要方式，教师思维的兴奋点是最大限度地占有、传递教学信息，但是，学生对待课堂教学信息的接受、处理能力，并未引起关注。实施有效教学，学生的有效学习是根本，课堂处理信息的能力又是有效学习的核心。教师要成为学生学习的促进者，必须要转变角色，必须要研究学生课堂上的状态，必须关注课堂教学中学生处理信息的态度、方法、习惯，有意识的引导学生最大限度的拥有信息，学会获取、分享、扩充、筛选、浓缩、提升信息，从而取得最佳的学习效果。

一、强化意识，捕捉信息

课堂教学的信息千姿百态、千变万化，除了常见的语言信息、文字信息，还有画面信息（挂图、多媒体）、实物信息（实验、操作）、音乐信息（媒体）、肢体信息、情感信息等。有听觉的，有视觉的，还有依赖其他感官感知的；有静态的，有动态的，也有动静结合的。这些信息，有来自于教师，有来自于学生，有来自于教材教具，有来自于环境氛围。教师要引领学生通过自己的看、听、思、议，感知并最大限度的获取信息。但是，学生因为年龄、心理、习惯、性格等因素，面对信息，常常难以产生应有的刺激冲动，反映平淡，甚至置若罔闻，很少有学生能迅速获取，为我所用。要提高学生捕捉信息的能力，增强意识是前提。教师有责任和义务在师生共同探究知识的同时，引领学生注重发现信息、捕捉信息，总结并提升获取信息的方法、途径，提高捕捉信息的敏感性、主动性。特别要引导学生克服获取信息主要依赖于教师讲授、板书等传统途径，告诫学生要更多的关注文本、关注同伴，课本上不起眼的注解、同学不经意的发言都可能含有十分重要的信息，要学会多角度、多途径地收集信息，用心思考，勤于记录。

二、去粗取精，筛选信息

学生从不会捕捉信息到能获取大量信息是一个台阶，从获取大量信息到筛选加工、为我所用，又是一个台阶。可能有不少学生随着捕捉信息意识的增强，课堂上记录的内容会贪多求全、不分主次，以至食而不化。比如，有学生课堂笔记记录非常认真，唯恐信息遗漏，但是，学习的能力并不能同步上升，这些学生学习的过程似乎就成了发现并获取信息的过程，如此天长日久，不仅不会促进有效学习，反而会被课堂笔记所累，弱化了学习的主要矛盾。所以，教师必须引导学生在获取信息的同时，即时分析筛选，使有效的信息真正能促进自我的有效学习。一是善于利用已知，能够利用已知的知识迅速理解并掌握获取的信息，这样的信息可以适当弱化乃至忽略；二是善于联系旧知，通过获取的信息勾连原有的知识，使新的信息成为自己知识网络中的一个新增点，这样的信息要随时记录补充；三是善于探究未知，利用已知的信息能发现新的问题，寻找新的理解视角，这样的信息最有价值，要及时记录并予以强化。

三、归类拓展，“刷新”信息

学生每天、每课、每时都处于信息的包围甚至冲撞之中，即使经过自我筛选，有价值的信息仍然很多。这就类似于居室家具用品多了，必须要及时整理，要不然室内肯定会凌乱不堪。高效学习就是善于及时整理自我的“信息居室”，物件摆放位置固定、井然有序、取物方便、灵活自如。因此，教师有责任指导学生将有价值的信息及时理解处理，归类、勾连、拓展、浓缩、提升，使有用的信息书面化、条理化、网络化。其实，信息归类整理的过程，也是信息内化的过程，学生不仅能准确理解信息，同时对信息产生新的认识、新的加工、新的创造，甚至新的飞跃。教师还可以发现学生处理信息的典型做法，组织交流、介绍，引领学生从更高的层面使用好信息，指导学生在获取新信息的同时对原有的信息再认识再提升，在一遍遍“刷新”中，提升学习能力和学习效果。

研究学生课堂教学信息的优化处理，必然能促进学生学习能力的提升，从而提高课堂有效教学的实施水平。课改背景下研究、指导学生优化处理课堂信息，应成为每一位教师的责任。