浅谈小学生的习作评价

梅玲红

习作评价是小学作文教学中非常重要的环节，是一个不断调动学生积极性，提高习作思想品质，发展语言意识性，提高效率的过程。通过习作评价可以提高小学生的习作能力。

目前，在习作评价上还存在着许多误区。教师单一的评价、“垄断”的评价，以及对小学生作文居高临下的“判官式”的评价，使小学生在习作时始终处于心理弱势。每一句“白底黑字”的话都将面临着教师的审视，面临着教师的点评。在这样的心理状态下很容易就采取自我防卫，关闭内心世界，选择公认的语言和思想，去迎合点评者的标准。同时，使小学生在无意中避免因为袒露太多的真实自我而可能招致的批评和否定。学生的袒露心灵缺乏安全的认可，必然会带来自我封闭。淡化个性的结果，作文的个性化就在其间弱化。同一题材的文章千人一面，众人一词，属于小学生个人的独有体验、独到见解、独具匠心日渐稀有。

特级教师张化万在他的《个性化作文教学的价值取向与实施策略》一文中说：“写作文教学本本质就是促使学生个性生命的发展”，“写作是儿童最具个性的学习”。但是，小学生作文教学的成人化与文学化倾向，使作文教学忽视小学生的年龄特点和生理、心理的特点，而要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系，以成人思考的方式去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表达自己的见解、认识和思想，使学生惶恐，不敢用自己的独特视角、独特语言、表达独有的情感。

时代不同，用老一代一成不变的眼光去审视新一代人的发展，必将影响整个社会的发展。儿童的发展是现代教育的核心价值，儿童的立场是现代教育的立场。因此，如何在评价中促进学生的发展，发挥评价的导向作用和激励功能，让评价成为小学生习作的动力，这就要改变评价的方式。

一、多元的评价方式

1.自我评价。学生自我评价是学生个体对自己写作的认识和评判，通过评价学生可以看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，极力协作的信心，从而以更大的热情投入到新的习作中去；同时可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。培养学生对自己习作的评价，首先要培养自我评价的习惯。作文写好后，让学生自己运用诵读法、推敲法边读边想，对自己的习作进行评价。教给常用的修改符号，如增、删、调、换等符号，指导学生自我评价实践，帮助学生成为独立的终身学习者。学生学会自我评价，既减轻了教师的负担，又让学生参与到作文评价中来，促进了主体的发展。

2.学生相互评价。我国宋朝大诗人苏轼曾有这样一句诗：“不识庐山真面目，只缘生在此山中。”在学生学会了自我评价后，要培养学生相互评价的能力，毕竟“当局者”容易“迷”。在阅读别人习作时，学生能及时发现同学的闪光点或者不足之处，推己及人，相互提高，这样就能在相互评价中相互启发，从同学的作文中得到启迪。水平各异的学生可以取长补短，相互帮助。同时，在相互评价的过程中认识自己、了解自己，有利于调动学生的积极性、主动性。通过相互评价，学生在写作时会去反复考虑遣词造句的准确性，尽量把文章写得生动。谁也不想自己的文章一片空白，更不想在相互评价时输给对方，这种竞争将鼓舞学生的上进心，学生不断地提高对自己的要求，努力写出好文章。

3.教师评价。教师是一个“组织者”、“指导者”，因此，教师在评价时要摆正自己的位置，扮演好自己的角色。在相互修改评价时，尽力引导学生去评。教师应在学生最需要帮助时加以点评。教师让修改者说说：“我在帮某某同学修改时学到了某某好词、某某好句；某某词、某某句用的不恰当，我认为改为某某比较合适，我已帮他改了；文中某某标点用得不当”，等等。被修改的同学通过修改说说自己的感受：“我听（看）了同学的修改，深受启发，把某某词换成某某词更加恰当……”老师根据学生的修改多加指点表扬。久而久之，学生的评价能力、习作水平都会迅速提高。

为了让学生尝到成功的喜悦，教师应竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词、一个标点、写得好的一句话、一个标题。“差生”作文中往往“毛病”较多，为了培养他们的自信和自尊，当众讲评他们作文时，教师可以通过自身的朗读，突出评析他们作文中的“长处”、“佳处”，而有意隐去其作文中的种种毛病，留待个别指导时诱导、启发他们认识、改正。另外，还可以让学生把作文带到家里去，让家长评评。家长通过看作文，及时地、清楚地了解孩子的习作（学习）、成长情况，既有助于家长有针对性地对孩子进行教育、督促，也有助于家长参与到孩子的成长过程中来，与孩子共同成长。

多元化的评价，不仅给学生充分发挥自己才能的机会、调动积极性，同时又提高了习作的能力。

二、不同的评价尺度

有人说，孩子是天生的艺术家。他们的内心世界有着与成人完全不同的色彩。那是另一种艺术、另一种精彩，只要释放出来，便会以它炫目的美丽令人惊叹。所以教师要为学生创造一个毫无顾虑的表达空间，不要对学生发自内心的真情流露之作过多评头论足，要允许孩子们自由地表达自己的感受，多一点理解和欣赏，做孩子的知音。让孩子们的作文更近于他们的本意，使他们如“野花”一样自由地生长，还作文一个个性化的春天。不同个性的学生，对事物的认识也不同，习作的程度也会不同。不同程度的习作自然也要用不同的评价尺度。

1.学困生。对于习作上有很多困难的学生来说，将一个个词语变成一句话、一段文字，就是一种成功。对于学生苦心耕耘的结果，要以不同的标准去衡量。即使是差的学生，每一篇文章都是经历好一番酝酿才写出来的，他们满怀希望得到老师的肯定。所以学困生的文章虽不是佳作，但能用上一个好词，或把新学到的词加以运用，也不妨夸赞一番，甚至几个用得成功的标点，都可以成为评价的精华所在。放大他们作文中的闪光点，给予充分的肯定。让学生感觉到教师是在赞扬他的习作，让他看到自己的进步。这样的评价一定能成为学生习作的持续动力。

2.中等生稳中求升，指导方法。作文有一点基础的学生，往往能作一些自我修改、自我评价。在简单的问题能自我评价的基础上，教师引导学生在内容、文体、结构、重点、详略等方面进行评价，通过评价，领悟是否存在问题，以进一步完善自己的作文。逐渐让学生掌握评改步骤和方法，形成较好的自我评价能力。这样经常训练，学生在习作上变完成任务为自觉作文。作文评价使学生的思维处于积极状态，从而使学生身心愉悦地进行习作。

3.出类拔萃者，推荐发表，深化热情。作家肖霞兰回顾女儿儿童作家将方舟的成长历程时说：“只要公开发表一次，就会改变对写作的态度和价值的认识”。所以，教师不应该把力量全都放在“指导”学生如何写作上，应当分出一些力量来深化学生的习作热情，如将学生文章发在校刊以及其他常见刊物上，这可以很好地为“出类拔萃”者充电，成为他们源源不断的习作动力，对有他们在写作上的成材必将大有助益。

总之，习作评价从要鼓励的角度出发，采取多元化的评价方式为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，应根据不同程度的学生，用不同的评价尺度进行评价，多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多、更有情趣、更精致的文字在我们面前。