农村学生英语听力的障碍与对策

黄 煜

当前，英语听力已经成为农村初中学生英语学习的薄弱环节。在此，笔者就造成农村初中生英语听力障碍的因素略作分析，并提出一些应对措施，

一、语音障碍

语音是语言的基本单位，是语言的物质外壳。要提高听力，首先要过语音关。农村学生英语学习出现严重分化的现象与学生在入门阶段是否打好语音基础是直接相关的。发音不准，就听不懂和不能正确理解听读的内容。

应对措施：起始年级要把好语音关。标准的语音、语凋是听力训练的基础，也是学好外语最起码的要求。音标基础的好坏决定语音、语调的好坏，教师必须要教会学生读准每一个音标，经常训练学生听辨发音相似的、易混淆的单词，训练学生语音识别的准确性和敏锐性。英语语音的训练要贯彻始终，从一开始就严格要求，使学生养成良好的发音习惯。如笔者在教完国际音标后，还教给学生字母发音规则、音节划分、单词重读和弱读规则等基本语音知识，并进行有针对性的强化训练。在课堂中，笔者用英语原版录音让学生认真模仿英美人地道的语音、语调，使学生熟悉英语语流中的语音、语调变化，久而久之，学生逐渐能说出纯正、流利的英语。

二、词汇障碍

在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时要对所接受的信息进行同步释意。若学生的词汇量不足，他们在听连贯的语流时，一旦遇到陌生的词就难以辨义。究其原因有：(1)知识因素，即学生的英语基础知识薄弱(如单词、词组、语法等)。(2)“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂而不能听或说出英语。(3)学生的英美文化背景知识缺乏。

应对措施：(1)加强单词记忆。教师要教给学生科学的记忆方法，如根据读音规则记忆单词；根据同音词、近义词、反义词、同根词等记忆单词；或将单词组成词组、将词组汇入语句进行记忆，做到字不离词、词不离句，培养良好的记忆能力。(2)用英语组织课堂教学。如遇到生词，可用已知的同义词来解释生词的含义。当学生能听懂教师所讲的英语时，他们会感到高兴、自豪，对听力的兴趣也就越来越浓，信心越来越强。(3)杜绝“哑巴英语”现象。可从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习惯。经过大量的反复朗读，促使学生形成语感，进而提高学生的英语听力能力。(4)要求学生关心社会新闻，博览群书。因为，与教材内容有关的政治、军事、经济、文化、科学、历史、地理、社会风俗等材料往往会作为英语听力材料使用。(5)结合课文内容介绍相关文化背景知识。应鼓励学生在课外阅读中了解英美国家的人文地理、历史传记、风土人情等，或通过广播、电影、电视等媒体获取相关信息，拓展视野。

三、语速障碍

学生没有形成听英语的习惯时，往往觉得语速太快，从心理上产生恐惧甚至反感，这种现象会影响学生对听力理解的反应速度。针对这个情况，教师可以交给学生一些听力技巧。

应对措施：(1)答案先导，击中目标。听力材料一般以选择题居多，可要求学生在听前先预览题目和选项，并根据所掌握的背景知识进行联想，预测可能提出的问题及答案，做到心中有数、有备而选。如某题目提供了四个选项(A.Moscow B.England C.China D.Japan)，很明显应该寻找地点。(2)作简要笔记，要眼、耳、手、心并用。应教会学生运用简单的数字、代号、缩写等符号作记录，以简易为主，自己能看懂就行。例如：Peter isolder than Jack.but Tom ls the youngest ofthree，Question:Who is the oldest of thethree?可做出简单记号(Tom

四、心理障碍

心理紧张主要出现在测试或大型考试中，学生由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。这种情况会导致学生对信息的摄入出现断层，使其无法正确理解所听材料。

应对措施：教师可告诉学生，要有信心，沉着冷静，静心收听，注意力要集中，要正视听力测试，不要要求太高，听懂大意即可。如果遇到没有听懂的情况，应及时稳定情绪，不要被个别生词绊住，不要反复思考听不出的某一道题，应遵循“丢卒保车”的原则，赶快专心听后面的内容，做出正确的判断，平时，教师还要让学生有针对性、有目的性地多听、多练，从易到难，从短句到长句，从句子到对话，从对话到短文，逐步深入。要坚持“常听不长听”，每次听的时间可控制在15—20分钟。长此以往，学生就会培养出临阵不乱的较强的心理素质。