学生思想状况的调查研究及对策分析

丁南雁

【摘 要】责任性问题在学生中客观存在，它是影响义务教育目标实现的“瓶颈”。笔者对责任性问题归因如下：（1）惰性形成；（2）心理失衡，扭曲或障碍形成；（3）学校教育缺陷。本文从“导”和“育”两个方面破解责任性问题，呼吁重视隐性课程，呼吁建立系统的、完整的素质教育体系，培养具有责任性的高素质公民，实现提高国民素质的目的。

【关键词】学校教育 思想教育 责任性

国家实施九年制义务教育，为全体青少年提供了受教育的机会，是一项提高国民素质，促进社会文明的根本性措施。义务教育的目标，也是学校思想工作的导向。本文着重就学校思想导育的核心问题——责任性问题作一探讨。

一、学生责任性问题的调查

本文所提出的“责任性”，有别于责任心。责任性是指具有责任心和责任感的人，通过长期的发展而形成的稳定的心理品质，是人的素质的一种表现。

本文把学生责任性分三个层次：（1）有责任性；（2）责任性不足；（3）缺乏责任性。

责任性不足或缺乏学生常有的表现是：（1）厌学、游手好闲过日子。（2）迷恋游戏厅、网吧、玩无节制，缺乏自我负责。（3）做事随心所欲，不分是非，交往不择友。（4）不完成作业或抄袭作业。（5）偏科。（6）很少关心家庭、班级、学校，也不关心国家大事。（7）出手大方，日常费用超过生活需要。

具有以上七条中之四条及以上的人，称为缺乏责任性；具有三条及以下的人称为责任性不足；不含前七条（当然还有其他许多责任性方面的表现）的同学，大多有责任性。笔者共设计了130多条问卷题，包含学生、日常生活、情感、交往、家庭、社会生活六个方面。通过跟踪观察，调查表明：

在小学低段（1~2年级），小孩子没有心理负担，天真无比，自由自在，学业负担也不重，责任性问题不明显。

小学中段（3~4年级），学生学业负担加重，特别是家长附加的兴趣活动（比如学琴、学棋、书法、绘画、电脑和其他有关训练）增多，甚至超过儿童的承受能力，心理压力增大。有的儿童害怕“双休日”，开始表露厌学情绪。

小学高段（5~6年级），不少儿童步入青春期，和外界交往增多。家长和老师往往漠视他们的身心变化，他们带着许多疑虑和烦恼上学，各种各样的情绪问题、心理问题都有所表露。

初中阶段（7~9年级），这是学生变化最大的年龄段。随着生理与心理的快速发育，他们的社会介入程度大幅提高，读书的价值取向，模糊的生活观，不成熟的生理需要等，使他们的自主意识浓厚起来，对老师和家长的管理常会出现逆反心理，责任性问题相当突出。

通过统计6个年份1200份问卷资料，发现学生责任性缺乏约占14%，责任性不足高达42%。笔者在2005年接教的一个八年级班级，有厌学、读书无热情、作业不完成或抄袭、个人喜好决定读书科目（偏科）、日常费用远远高出生活需要、漠视班级集体、为所欲为等责任性缺乏行为的学生，高达47%，近年来更有加剧趋势。学生的责任性不足或缺乏，大量地表现为思想认识问题和心理问题，如果不及时解决，会影响他们的价值取向和人格的形成，成为严重影响义务教育质量的“瓶颈”。

二、责任性问题归因分析

责任性问题的归因，只有深入到学生个体内心和他们的存在环境中，才能找出深层次的原因；只有深入到隐形课程的教育实践中，才能找到解决问题的策略。

1.惰性形成。不想改变生活和工作习惯的倾向，就是人的惰性。它是一种消极的倾向。惰性是导致责任性缺乏或不足的内因，惰性是导致个体甚至民族衰落的重要因素。惰性的形成是一个非常复杂的长期过程。学生中惰性的形成，家庭教育是关键因素。

2004年，笔者对九年级的100位家长作“关爱子女问题”调查，反馈情况如下表：

94%的家庭没有为子女准备早餐，孩子也不做早餐，许多学生不吃早餐，然后课间买零食，日人均费用5~10元。过量消费，缺乏家庭责任感。

家庭责任一栏，只有两位家长规定子女每天放学回家做好晚餐，因为父母回来太晚。多数孩子不做饭、不洗衣、不做家务事。学生的劳动习惯差，易成惰性。家长期盼子女进重点高中、重点大学，腾出一切时间让子女读书、读书、再读书，从观念上助长了子女的惰性形成。有些家长喜欢玩麻将之类的活动，对子女产生负面影响，有的甚至会仿效。总之，目前众多家庭能满足子女学习生活需要，而缺乏艰苦奋斗和劳动观念的教育，客观上形成了子女惰性形成的土壤。

学校教育也忽视、缺乏劳动教育、生存教育、艰苦奋斗教育，一定程度上纵容了学生惰性的形成。

2.心理失衡、扭曲或障碍形成。改革开放以来，中国社会形态发生了极大的变化，思想观念出现了前所未有的震荡。错综复杂的社会生活，无时无刻不影响着每个家庭及其成员。青少年是社会群体中最脆弱的一剖分，学生无一例外地承受着考验。

据笔者调查，导致子女心理失衡、扭曲或障碍形成的家庭，主要有以下几种情形：

（1）隔代监护：家长长期外出务工，由祖父母或外祖父母监护，料理生活。这样的学生常常比较任性，为所欲为，责任性较差。

（2）家庭暴力：父母经常闹纠纷，争吵不断，甚至夫妻殴斗，子女的情感受到伤害，产生自卑；或者父母经常殴打子女。这样的学生，处事常常也是“武力解决问题”；他们常有着沉重的心理负担，对回家有畏惧感，最易离家出走，到社会上去寻求“美好”。

（3）家庭变故：父或母一方故去或者父母离异的单亲家庭，随着家庭的重组，子女心理来不及适应，形成扭曲，继而形成障碍。笔者的资料表明，这样的家庭对子女的负影响是100%，后果极其严重。

（4）“大款”家庭：暴富家庭的学生，大多出手大方而学习随便，优越感强，集体观念淡薄，常常是“问题学生”；穷苦家庭出身的学生，大多数反而学习勤奋，独立生活能力较强，责任性反而比较好。

学生心理问题是责任性形成的障碍，也是成长的严重障碍。目前的中小学生中，“问题家庭”子女比例不小，约占17.2%，学校教育绝对不能忽视这些特殊群体的教育，更不能“另眼”相看，“冷”处理了事，应当有特别的机制，给予更多的关怀，才能解除他们的心理负担，促使其健康成长。

3.学校教育缺陷。我们经历了几次全国性的教育改革，实行了九年制义务教育，教育结构进行了较大规模的调整，教育体制发生了很大的变革。近年又推行新课程改革，倡导全新的教育理念。素质教育口号响亮悦耳，教育技术也不断地更新发展。但是，所有这些都未能根本上跳出“应试教育”的范畴，高中阶段是这样，义务教育阶段也是这样，学校教育的现状也是这样。

学生在校获得知识和技能，就像庄稼从土壤中获得营养，促使成长是“育人”的一部分，“教书”只是“育人”的一种手段，育人应该是学校教育的总纲。因此，重智轻德是错误的。“精英教育”忽视了大多数学生，忽视了学生素质的全面发展。由此建立起来的“一分三率”（考试成绩的“平均分”、 “优秀率”、 “及格率”、 “低分率”）评价体制，是进一步逼迫学校走“精英教育”的“催生婆”，也是学生负担降不下来的主要原因。这种把知识作为主体的教育，最大的缺陷就是把“育人”片面化、分数化。只重视显性课程中的考试课程，无视隐性课程及其在育人中的重要作用，构成了不完整的人才标准和选才标准。这样培养出来的学生，素质缺陷也很明显，责任性缺乏就是主要的素质缺陷之一。

三、责任性导向教育是学校思想工作的核心

责任性导育是一门隐性课程。苏霍姆林斯基指出，隐性课程乃是一种真正的德育教育工程，是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。

培养高素质的公民，首先是要有责任性。责任性导育是学校育人工程的核心内容，是思想工作中最重要的工作。现在的学校课程结构中把 “思想政治”作为显性课程，让学生死记硬背，这解决不了学生的实际思想问题，达不到思想政治工作的效能。因为我们忽视了存在于学生个体中的活生生的思想实际，忽视了“隐性”的一面。儒家先哲十分重视隐性课程，从“仁”到“仁政”，从“礼、义、廉、耻”到“三纲五常”，无不以人的思想入手，规范人的行为着眼，用国家意志推广，使儒家思想根深蒂固地植根于中华民族几千年，这样的历史经验，难道不值得借鉴吗？

现代教育倡导“素质教育”思想，新课程理念都是这一结论的体现。当代教育科学工作者的责任，是像儒家建立其完整的体系一样，建立一个系统的、完整的、可操作的素质教育体系，并且从法律和体制上予以强化，逐步形成为中华民族的意识形态，才能从根本上摆脱“精英教育”。

育，是培育，培养。学校落实素质教育，也应当从人的思想工作入手，将责任性导育作为核心。根据学生不同年龄阶段的实际，针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。

导，是疏导，引导，着重解决导致责任性缺乏或不足的内因，必然要进入学生个体的思想实际和心理实际，体现“灵魂工程师”的真正意义，这就要求教师深入学生的生活。杜威说“教育即生活”。陶行知说，“生活即教育”。联合国教科文卫组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。学生缺乏责任性，他（她）的个性发展不会和谐全面，缺乏内在的动力，对生存也会产生不良影响。学校需要建立隐性课程教育机制，保障隐性课程这一“真正的德育教育工程”发挥效能，使每一个学生首先具有责任性，而后身心和谐发展。