基于对话教学的大学英语课堂实践形式

张 燕 李彦美 田 甜

摘要本文从对话教学角度入手,分析了该理论在大学英语课堂教学中的实践形式,主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种实践形式,它们相互影响,相互依存,共同构成错综复杂的对话教学实践形式。

关键词对话教学 英语课堂 实践形式

中图分类号:G642文献标识码:A

对话教学是在新课程背景下出现的新型教学形式。它与以往的“独白式”教学不同,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。对话不仅指人与人之间通过语言进行的平等交流,也包括人与文本的理解,人与自我的反思。在此意义上,将话教学应用到大学英语教学中,可分为言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。

1 言语型对话

言语型对话,是指以言语为其主要表现形式的教学对话形式。它是师生基于个体经验及人与文本对话而进行的合作性意义的生成过程,主要表现为师生对话和生生对话。通过言语型对话,使学生的语言运用能力尽可能地得到锻炼和培养,以提高学生对英语的掌握程度。

1.1 师生对话

这种对话形式倒是最常见的对话形式,是教师和学生之间在大学英语课堂上的相互倾听和言说。“答问式”是教学中师生对话的常见形式,没有沟通就不可能有教学。而在现实的教学过程中,我们经常会遇到师生之间表面上交流而实际上未实现沟通的尴尬。比如,一位教师在教“Drag Abuse”这篇文章时,师生间进行了这样一场对话。师问:“Where did auther grow up?”生答:“In a rural town.”师问:“How do you know that?”生答:“In paragraph 2, line 1 .”师问:“Why was the author involved in drugs?”生答:“Im not sure. Maybe she has changed.”师说:“Well, there are many reasons that cause author to use drags, anywhere, lets learn this passage.”显然,这段对话缺乏师生之间心灵的沟通与交流,教师只关注到预设的答案,学生的回答并没有得到教师的回应,缺乏对问题的编织与提升,只有交流,而没有沟通,不能算是真正意义上的师生对话。对话不仅表现为简单的提问和回答,而是交流与探讨,言语与倾听,欣赏与评价。

1.2 生生对话

这是指学生之间就某一共同话题所展开的讨论与交流。生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵人力资源,尤其是在英语教学中,生生对话是成功教学活动中一个不可或缺的重要因素。因为学生间的年龄,心理和知识水平接近,学生会产生一种安全感。因此在生生交流中,他们会畅所欲言和相互倾听,敞开心扉,彼此接纳。生生对话赋予了对话浓厚的情意色彩以及生命的意义。在英语课堂教学中,生生对话给每个人提供了运用英语表达的语言实践环境与平台,以助于提高学生的口语交流技巧。如:在讲“Travel Around the World ”单元时,在课前导入中,让学生讨论一个话题“What attracts you most when you visit a new place?”在巡视时,我发现同学们讨论得兴致勃勃,有的说是美景,有的说是美食,还有的说是历史文化等等。生生间在英语交流,讨论和切磋中相互学习,彼此接纳共同提高。同时,学生又在这一过程中体验着学习的快乐,并学会欣赏和发现他人,理解和尊重他人,学会与他人分享成果,学会与他人沟通与合作。

2 理解型对话

人对大学英语课本的理解是对话教学的一个不可回避的重要方面,而人与文本的对话则称之为理解型对话。它包括教师与文本的对话和学生与文本的对话。

2.1 师本对话

师本对话是教师和文本的视界融合的过程。所谓视界,即个体从自己已有的背景出发看待问题的一个视域,它有一定的范围和限制。教师会带着已有的知识文化背景、教育理念去解读作为课程内容的文本时,就会出现两个不同的视界,即教师的视界与文本的视界。教师无法摆脱自身有文化背景去理解文本,这是教师的视界,但他又不可仅以自己的知识文化基础去曲解作为课程内容的文本,因此,要求教师对文本内容的理解与融合。例如:某教师在执教“Bathtub Battleships from Ivorydale”这篇课文时,这位教师没有照本宣科,而是巧妙的设计课堂教学。课前让学生准备一个口语活动,每小组推销一项产品,教师没有机械、被动地传授书本内容,而是让学生从口语活动中亲自体验,产品销售的成功依赖于良好的广告策略,体现了广告对于产品重要性。有了学生的亲身体验这次课堂效果非常好。由此可见,英语课堂教学的成功与否,与教师对文本内容的理解和解读有一定的关联。教师在教学中,并不是消极地接受文本内容、思想的过程,而是教师与文本在各自视域的基础上通过积极的对话生成新意义、新思想的过程,这样的对话给课堂教学赋予了生命的活力。

2.2 生本对话

生本对话指学生对文本的阅读和理解。有学者指出:“对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段,对话过程本身揭示了真理,它使真理显现出来,从而通过学识的理解而接受。”在英语课堂教学中,学生与文本的对话过程是,学生用自己已有的知识、经验和情感去体验和建构文本意义世界的过程。文本不再被视为无生命的材料,而是一个有生命的个体。文本与学生之间的关系不是传授与被传授的关系,而是一种平等的对话方式。例如:讲解“Frog Story”这篇课文时,我问学生:“Why did the frog preferred staying in the studio rather than in the greenhouse?” 学生甲回答:“The frog wants to make friend with the authou, because frog feels longely, and auther is friendly.”学生乙回答:“The frog just wants to find shelter from the danger.”学生丙回答:“The frog wants to remind the author that it is time to take actions against pollution.” 学生带着自己的知识背景、文化修养和人生体验等先前的知识构建和生成带有学生个性色彩的文本意义。

3 反思型对话

反思型对话是指个人对自身内在经验和外在世界的咀嚼与回味、认识与探究。而在大学英语教学中则更多的是师生的自我对话。“认识一种对自己的存在不断进行自我认识、自我探究的存在物。”某位英语教师在给学生讲写作时,先布置学生完成一篇120字左右的英语作文,然后批阅,再挑出写得好的学生的作文在课堂上朗读,请其他同学小组讨论,总结作文有哪些地方写得好,最后,让学生反思和总结以后怎么提高自己的写作能力。学生在自我的对话中,不断地进行反思性理解,对自我过去积淀的知识、经验等进行探究和合理性的追问,从而不断提高自我。教师的自我对话常常表现为:我的课程设计是否合理?我是否给学生营造了培养听说能力的平台?我是否调动了学生的学习积极性?等等。师生在自我对话中,尽可能地调整自己的认知结构和思维方式,以自己先前的知识吸收和改造他人、文本的对话,使矛盾逐步缓解,困惑走向澄清,在反思中自我不断地获得充实和发展。

最后,值得一提的是,无论是言语型对话、理解型对话、还是反思型对话,都不是界限分明,各行其是的,而是相互联系,相互依存。三种对话在英语课堂教学中,我中有你,你中有我,构成了错综复杂的对话教学实践形式。

注释

金生鈜.理解与教育[M]. 北京:教育科学出版社,1997:134.

夏甄陶. 人是什么[M]. 北京:商务印书馆,2000. 1.