让学生成为课堂的主人

吴冬梅

风靡全国的杜郎口成功改革经验告诉我们，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，有助于促进学生的全面发展。《语文课程标准》中也强调：“学生是语文学习的主人”。那么，语文教学中如何才能做到把课堂还给孩子呢？

一、创设情境，让课堂成为学生学习的乐园

1.以情激趣，使学生积极投入学习。一位教育家说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在课堂教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。如教学《植物妈妈有办法》一课时，新课开始，笔者依次拿出蒲公英、苍耳、豌豆等实物，问：“同学们，你们认识这些植物吗？这些植物没有手没有脚，它们是怎样离开妈妈到天涯海角的呢？”一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来了，孩子们迫不及待地想知道答案。这样，通过创设问题情境，使学生充满热情地投入到学习思考中。

2.以情促动，使学生主动参与学习。李吉林老师的情境教育理论已深入人心，课堂教学中，以情境创设为基础，让学生在情境中练说话、表演，实现课堂师生、生生互动，能激发学生的参与热情。一位教师在教学《月光启蒙》一课时，在让学生自己读歌谣，谈感受后提问：“母亲吟唱歌谣时又给我们带来一种怎样的感受呢？”接着，多媒体出示农家月夜场景，配乐（播放清唱的歌谣）引读第一自然段，优美的画面、抒情的音乐、动情的引读，把学生带入了情境之中。教师创设的情境，为学生提供了语言训练的良好环境，使学生在真切的语言环境中有话可说、有话想说，促使其主动地参与到学习中来。

二、师生换位，让课堂成为学生展示的舞台

1.转变观念，使学生成为课堂的主人。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”传统的课堂都是教师主宰课堂，将学生放在被提问的位置上。爱因斯坦曾说过：“提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要转变观念，将提问的权利还给学生，让学生在宽松的问题情境中敢于提出问题，真正体现《语文课程标准》中的重要理念——让学生成为课堂的主人。

如教学《示儿》，笔者先从诗题入手提问：“看到这个题目，你们有何问题想问？”学生们马上提出了许多问题，如“《示儿》要告诉儿子什么呢？是什么重要问题还是遗产呢？……”这样，学生围绕课题提出疑问，激发了学生的求知欲。接着，让学生带着问题自读诗句，小组讨论理解，记下自己难以解决的问题，然后再让学生提出自己难以解决的问题集体讨论交流，最后让学生说说自己的体会，学生思维活跃，纷纷发表自己的见解、感悟。这样，整个教学过程贯穿了“让学生自己提出问题”的教学方式，使教学远远超越了课本，超越了教师的教学设计，学生真正成为课堂的主人。

2.角色互换，使学生体验成功的乐趣。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

课堂教学中，笔者常利用学生好为人师的天性，鼓励学生争当小老师，让学生体验成功的乐趣。如高年级的生字教学，笔者让学生到台前充当小老师讲讲学习生字的注意点，学生们一个个兴高采烈地当起了老师，课堂成了他们展示自身风采的舞台，也使笔者成了一名特殊的“学生”。这样，学生们在民主、平等、和谐的氛围中习得了知识，提高了能力，也让笔者享受到了为学生设想、与学生共同进步的乐趣。

三、小组合作，让课堂成为学生交流的平台

1.自主合作，使学生乐于交流。自古以来，就有学者提倡合作学习，孔子曰：“三人行，必有我师”， 《语文课程标准》中也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学中，教师要发挥自身的主导作用，以学生为主体，引导学生讨论交流。如教学《师恩难忘》一课时，在学生初读了课文之后，笔者引导学生讨论：“田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？为什么说田老师在‘我幼小的心田里播下了文学的种子呢？”学生们以小组为单位，围绕问题充分阅读、思考、讨论、交流。最后，笔者以小组的形式展开竞赛——“看哪组说得好”，学生们争先恐后，踊跃发言，在体验合作学习乐趣的同时，深深体会到作者刘绍棠对田老师的感激和怀念之情。

2.交流汇报，使学生人人参与。合作交流能力已成为21世纪衡量一个人的重要标志，教师要在课堂教学中培养学生的合作交流能力。我们经常会发现，有些课堂交流往往总被几个固定的学生“承包”，其他学生似乎总在扮演听众、观众的角色。长此以往，学生两极分化，会说的越来越会说，不会说的依旧不会说。《语文课程标准》中指出：“语文教学必须面向全体学生。”因此，教师要关注每一位学生的发展，要杜绝这种两级分化现象的出现。为此，笔者在学习小组中实行“小组长轮流制”，由小组长汇报交流结果，每个学生都有当组长汇报的机会，并且定期展开评比活动，评选 “优秀小组长”、“进步小组长”、“优秀小组成员”、“优秀学习小组”等，这样一来，学生间开展组员及组间竞争，实行公平竞争，学生人人参与交流，汇报的热情十分高涨，并且在竞争中获得了不同层次的提高。

“我的课堂我主宰”，当学生真正实现这一目标时，笔者相信他们定能从这样的课堂上收获很多。然而，越是开放的课堂，学生的能力越强，对教师的要求也就越高。因此，教师如何调控课堂，如何进一步引导学生，使他们在原有的基础上得到提高，仍是需要不断研究的课题。