作文批改方法改革的研究

一、背景

长期以来作文教学一直在低谷徘徊,质量也一直不尽如人意,其一直囿于自我封闭的框架中:命题——写作——批改——讲评。而且这一程序占四分之三以上都是在教师作用下完成的,如果不破除这个老的作文教学套路,就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。在我们的传统教学中,作文批改就是我们的教师在全批全改、精批细改,教师批改量很大,而且教师阅历、思考角度等很多方面与学生差距很大,教师有时会以自己的经历代替学生的思想认识,达不到良好的批改效果。而且“作文是写给老师看的,好不好老师也会改”这个思想在学生中也普遍存在。所以,就必须改变这一现状。新课程标准提倡师生双方要具有主动性和创造性,还大力倡导学生要有自主、合作、探究的学习方式。同样,在作文教学中,教师要明确学生才是教学的主体,在作文评改中也应该尽量凸显学生的主体地位,倡导学生积极主动地参与,在参与中领悟写作,取长补短,提升自己的作文能力。为了达到这一目的,让学生参与作文的批改就显得非常重要了。

二、原则

(一)指导性原则

解决问题不难,关键在我们掌握了解决的方法。批改作文也一样,教师要注意传授方法。作文中的问题有些学生是难以认识到的,让他们依据自己的水平批改作文,他们将不知道在哪一方面下手,特别是让差学生改好学生的作文,他根本无从下手。这就需要我们教师在实施这一批改方法前教会学生如何“渔”——明确批改作文的方向,掌握方法。在每次作文批改前,教师也要对所批改文章的重点和做法作出指导。

(二)激励性原则

从心理学的角度讲,受到鼓励成长的人更容易成才。学生是一个正在成长中的独立个体,心理波动较大。所以我们教师在指导学生怎么批改的同时,也要着重指出:多用用我们发现美的眼睛!发现所批改作文的闪光点,有意识地拿起“放大镜”找出同学作文的长处,赏识同学,鼓励同学,自己也从中学习别人的长处。批改时多一点赏识和鼓励,相信人人都能更快乐自信地投入写作中去。

(三)平等性原则

魏书生老师对学生批改作文的实践曾得出这样一个结论:学生对同学写的评语关注程度远远高过教师所下的评语。老师对学生再怎样平等的态度,可老师毕在阅历和思维方式上与学生不同,所以改作文时可能总会是有那么点偏颇。可学生改学生的作文,因为他们在年龄、心理、生理等方面都较相近,他们更能理解同龄的同学的作文,所以更能看出这一篇文章是不是情感真实,还是有什么内容可以补充的,可以令文章更深入。学生批改学生的文章,不能有偏见,应该以平等的态度批改同学的文章,冷静地分析,帮人分析不足时也要积极的学习长处,真实批改,真诚批改,人人平等,人人进步。

三、做法

学生批改作文利于调动学生作文的积极性,培养学生作文的整体素质。它不仅使学生明白怎么写好作文,也明白怎么修改作文。这种方式是教师给学生提示,让学生依据提示或由提示引起联想,对作文进行修改,其做法有以下几种:

1.自写自改

魏书生老师的的学生批改文章可总结为在十方面上改:错别字,病句,标点符号,格式,卷面,文章中心,选材,结构,表达方式,语言。让学生熟悉了应该在这十方面着手,反观自己的文章在这十方面的优劣。不过在此前教师必须指出本次作文的重点,作文批改重点要根据作文的不同特点而各有侧重,让学生明确自己所写的文体,看自己有没有达到要求,没有就修改到有,直至到学生真正掌握。因为目标明确,要求清楚,学生更容易完成任务,修改后达标了就容易产生成就感。

2.两人一组

两学生共同批阅一篇文章,批改的内容可以是错别字病句批改型,语感打分型,也可以是综合批改型,即一人批阅后由另一人补充不足,或更正错误。两人在批阅后,能了解批阅者的水平,在这个批阅的过程学习对方的长处,了解自己的不足。这比一人一批全面,也比多人批阅有效率。

3.多人分组

将一个班级分成几组,并定一个语文成绩好并较为活泼的学生为组长,大家共同讨论一篇文章的好差,其好在哪里,不足在什么地方,共同讨论,集思众益。多人讨论能使气氛浓烈,然后讨论完后推荐一两篇好文章,点明白在哪方面好,是写法的新颖还是语言的流畅,并在班级宣读,让大家明白什么是好文章,鼓励了写出好文章的学生,也引起了很多学生的进取心,希望自己的作文也能在班上宣读。这种讨论和介绍的方法能引起学生的兴趣,学生就乐于改作文,在改中慢慢进步。

4.改变传统给分方法

传统文章,满分是100分,或者按高考评分是60分。不过笔者认为,在学生批改文章发现有好词句,或者在构思、选材结构上任何一方面有亮点都可给高分。如100+或60+都可以。这种鼓励性的高分不仅能使被改者印象深刻,批改者也会记得这篇文章的好法,进而自己掌握。

四、意义

1.有利于学生作文水平的提高

以往的作文批改大多忽略学生的主体性,学生把写作当成一项不得不去应付的任务,不但草率地完成,交给教师批改后思考都不思考,甚至看都不看就草草地丢在一边。而学生批改作文一改学生为批改的主体,不但学会修改一篇文章,还知道怎样的文章才算一篇好文章,学生通过批改作文,从而慢慢地提高自己的写作水平。

2.激发学生写作的兴趣和积极性

学生自己批改作文,这种方式彻底打破了以往作文学生写教师改和评的僵化模式,充分调动了学生的积极性,使学生有着和以往截然不同的热忱和高昂的热情。另一方面,学生作文成绩总分不高,并不代表一篇文章就毫无发光点,学生批改文章的原则之一就是找出文章的“亮点”,有“亮点”就有高分,并在同学面前宣读,在同学面前受表扬,极大的鼓舞学生,进而引起他们写作的兴趣和积极性。

3.对语文教学改革有重要意义

新课程标准倡导学生具有自主、合作、探究的学习方式,注重学生的主体性,激发学生的主动性和进取精神,学生批改作文这种方式就符合新课标的要求,不但激发了学生的热情,还培养了学生多方面的能力。

“作文批改最需要教师有认真负责和吃苦耐劳的精神”,无论是全批全改还是精批细改,都是很耗教师精力的,而学生批改作文这种方式的实行,学生收获良多,对于教师也轻松很多。教学改革就是需要这种开放和经济的态度:以最简练的劳动,取得最大的收益。

我们有必要在语文教育教学现状的情况下,大力推行学生批改作文,实行作文教改,将语文教育教学的规律,在应试教育下尽可能大地发挥作用,既能满足学生及其家长的分数诉求,又能提高学生的作文水平和语文综合素质。

(胡敬麟 广东省佛山市顺德区伦教教育组528308)