论作文教学中的档案袋评价

语文课程标准中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。”[1]同时还指出:语文课程评价要注重“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价”[2]。随着新课程改革的推进,档案袋评价作为一种典型的质性评价方法,正在被越来越多的教师在实践中应用,日益受到人们的关注和重视。

一、传统作文教学评价中存在的问题

“目标取向的评价在本质上是受‘科技理性或‘工具理性支配的,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进,最大缺点是把人客体化了,简单化了。”[3]传统的作文教学评价受“目标取向”的评价观的影响,在实际的教学评价中存在以下几个方面的问题。

评价过程中忽视学生的情感世界。当前的作文评价中,教师作为唯一的评价主体,作为成人社会的代表,常常从成人社会的角度来评价学生的作文。作文,作为学生思想的载体,包含着作为未成年人的学生对世界的看法。如果以成人社会的思想标准去评价学生的作品,必将会对学生的作文产生一种强大的压制力,会迫使学生为了取悦教师,而不敢于在作文中抒发自己的心灵世界;为了取悦成人社会,他们不得不写出一大堆老师、家长喜欢听的空话、套话。正如学生作文中千篇一律的教师形象、妈妈形象,这不正是教师漠视学生情感体验的严重后果吗?

评价用语模糊化,模式化。由于传统教学理念的影响,加之班级学生人数较多,老师工作量过重,因而教师在评价学生作文时潜意识里已经养成那一套连学生都早已能背得出来的批语。如“中心思想突出,语句通顺,字迹工整等等。面对这些批语,就算是成年人,能从中得到什么启示吗?更何况还是处于发展中的学生呢?评价用语过于模糊,不具体,针对性不强,学生无法从批语中获得一些对他们有益的建议。面对这样的批语,学生又从何处着手反思他们的作文呢?又怎能激发和维持学生对作文的兴趣呢?给出这样的批语,又怎能怨学生一看完分数就把作文本一扔就不管了呢?

评价标准不明确。评价用语模糊化,其深层原因在于教师没有一个相当明确的作文评价标准。作文不像其他标准化测验题一样,没有固定答案。教师大都是从整体印象上给出一个分数,有时这个分数还会受到学生其他的因素的影响,如学生平时语文成绩表现等,而且在批改时教师还会无形中受到考试作文批改方式的影响。毕竟在当前还是以考试分数为唯一标准,这一点作文教师也是非常无奈的。

评价主体一元化。教师在作文评价中处于主体地位,学生的任务就是写完作文后交给老师,剩下的事情就由教师一人来唱独角戏。学生只需等作文本发下来时,看看分数、批语,就不管其他的了。至于自己为什么得到这样的分数、批语,根本就没有想到自己还要去反思,而这时教师无非就是那句耳熟能详的话:你们要向那些作文写得好的同学学习。至于学习什么学生也无从得知。因为在学生心中,写作文是老师布置的任务,改作文是老师一个人的事情,与他们无关,他们的任务就是等着老师的那个分数。

当前的作文评价中(尤其在广大的农村中学)仍然存在这些问题,作文教学如果继续沿袭“目标取向”的评价模式,不顾学生的个体差异,不管学生丰富多彩的内心世界,一味拿成人社会的思想框架往上套,一味往升学考试的模子上套。长此以往的话,就会丧失学生作文过程中那些最根本的东西,学生的主体性、创造性等都会被慢慢地磨灭掉。

二、档案袋评价的含义、意义

档案袋(Portfolio)是20世纪90年代以来,伴随着西方教育评价改革运动而出现的一种新型质性教学评价工具。档案袋评价是一种“主体取向”的评价模式,其主张评价是“评价者与被评价者,教师与学生共同建构意义的过程……真正的主体性评价不是靠外部力量的督促与控制,而是每一个主体对自己行为的‘反省意识和能力”[4]。档案袋评价在国外教育实践中的运用至今已有二十来年,从目前的情况来看,每个教师都是从自己的使用意图来给它定义,每一个定义从其使用角度来看都有其理由,因而很难给它下一个统一、明确的定义。

档案袋因其使用目的的不同,人们一般把它分为以下五种类型:展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋、过程型档案袋、复合型档案袋。本文中主要探讨的是过程型档案袋在作文教学中的运用,其实包括对作文本身产生过程的记载以及对作文的反思两个方面。

过程型档案袋能很好地促进作文教学与评价的有机结合。过程型档案袋其中重要的一方面就包括作品本身从萌芽到最终定型的过程。对于作文教学来说,从搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工、教师评价和学生反思这一完整过程,都是档案袋评价所关注的内容。因而教师不必再抽出时间来对学生作文进行批改,教师只需指导学生将作文教学过程中自然生成的作品收入档案袋中,过程型档案袋能很好地促进教师及时获得学生作文方面的信息,从而能对学生形成合理的作文预期,提出合适的作文学习目标,及时调整作文教学策略。

过程型档案袋中,学生从素材搜集到学生反思,全由学生自主选材、自主观察事物,在构思立意的基础上自主对素材进行取舍,列纲起草到修改加工全由学生自主决定,在修改过程中,由学生相互评价,在相互评价的基础上再自评,然后再自行修改。

至于什么作品可以装进档案袋中,尤其是课外练笔,学生可以自主选择。学生必须参与评价标准的制定,同时在学生互评,教师评价之后,档案袋评价给学生提供了自我反思的机会。教师在初次使用时要适当引导学生进行自我反思,学生应从以下三个方面来反思:本次写作的目的和要求是什么?你觉得这篇文章的成功之处在哪里?你最不满意的是什么,如何改进?在自我反思的基础上,学生写出自我反思,同时学生要将自己的反思和学生、教师及家长进行交流。这样坚持做,就能很好地促进学生学会自我评价、自我反思。

三、过程型档案袋在作文教学中的应用

(一)评价观念转变先行

档案袋的使用要伴随着一系列教学观念、评定观念乃至学生观的变革。自新课程实施以来,虽有不少地方的学校在推行档案袋评价,但更多是教师将学生的一些作业本、试卷等收集起来(尤其在农村学校),而且这种做法基本上是按上级管理部门的要求做的,作为教师,有些甚至不知这为何物,在这种情况下推行档案袋评价明显存在一个重大的失误:评价观念的转变没有落到实处。

评价观念的转变是一个艰辛的过程,教育工作者只有摒弃了旧的评价观念,接受了新的评价观念,才会真正去实施档案袋评价。

教育主管部门应有计划、有针对性地组织教育工作者参加培训(不仅是教师,还有各级相关的负责人也应参加,因为他们对一线教师具有直接的影响力,教师的工作必须有他们的支持才能顺利开展)。集中培训,学习评价观念的最新理论知识,集中听实验区档案袋推行的成功经验,从整体上来把握档案袋评价的基本原理和要求,同时还应举办一些座谈会,互相交流学习经验。教师还应自己主动阅读相关的书籍,以求尽快摆脱旧的教育观念。

同时,还得对学生及家长们进行相关的培训,要让学生、家长们明白这种新的评价方式有什么优点,对学生的学习有什么帮助,要让学生明白:档案袋里收集的是他们自己的作品,而不只是教师要评分作品的集合。要鼓励学生充分发挥他们在档案袋评价中的主体性,因为档案袋评价,尤其在过程型档案袋中,大部分工作是由学生自己来承担的。

指导学生收集档案袋所需内容。过程型档案袋中要放进学生准备的写作材料、构思立意、作文提纲、草稿、修改稿、最终定稿、学生反思和评价信息。

写作材料的收集。“要从生活中有效地吸取活泼泼的写作材料,必须身入生活,心入生活,用‘眼看、用‘耳听、用‘心感受,使所接触到的自然景观和社会生活中的人与事入脑入心。”[5]同时还得引导学生广泛阅读,涉猎各科的知识,勤于积累。

确定写作主题后,要针对性地引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等搜集相关材料。整理搜集的写作材料,进行作文的构思立意,写好提纲。对搜集来的材料要分好类,装订好,同时做好记录,说明选用或不选用的原因,与构思、提纲放入档案袋中。以便在随后的评价中考察学生占有了什么素材,占有素材的方法以及怎样取舍材料。

(二)作文稿的收集

(1)学生在占有丰富材料的基础上,通过对材料的提炼加工,写出初稿。在学生进行互相修改之前,教师要和全班学生一起讨论作文评价的程序和标准。学生只有亲自参与到评价标准的制定,才明白作文的评价标准,这样他们才知道如何去互相修改,互相评价。在制定评价标准的过程中,要充分发挥学生的主体性,调动他们的积极性。对于学生提出来的评价标准不能因为不完善或不成熟而否定,教师的主要任务是帮助学生将他们提出来的建议完善,积极地肯定他们提出来的建议。在充分考虑学生的提议后,再和学生一起整合一些重复的,剔除一些不适宜的,统一评价标准,同时还应指导学生如何具体操作,将评价标准抄好(有条件的打印后复印)并放入档案袋中。

(2)制定好评价标准后,教师就可以指导学生配对进行互相修改初稿。配对时,尽量兼顾学生自由选择和能力匹配,以防个别学生随便应付了事。同时要注意及时调整学生的配对。配好对后,学生们就可以根据他们自己确定的评价程序和标准来互相评价,互相提出修改意见。教师在这时要担当好辅助者的职责,尽管评价标准是学生们共同制定的,但由于学生发展的不平衡,个别学生仍无力去评价别人的作文,那么教师要有针对性地去辅助这些学生批改作文,同时注意收集学生在互相修改中存在的一些问题,及时完善指导策略。

(3)在相互修改后,相互交流评价意见,提出修改建议,在初稿的空余部分对意见、建议做出适当的记录。在此基础上,学生完成修改稿,修改稿指导学生按照评价标准进行自我修改,同时做适当的说明,记录自我的想法。此时教师同样要担当好个别辅导者的角色。学生在自我修改的基础上形成定稿。

(4)定稿完成之后,教师则按共同制定的评价标准来评价作文。在批改时,要注意查看学生的写作材料、初稿、修改稿及稿件上的评价建议,在充分了解学生的写作过程之后,再对作文进行评价,写出评价建议。同时要注意及时将评价信息反馈给学生,以便学生能及时进行自我反思。

(三)学生自我反思及家长建议的收集

教师评价完后,应安排时间让学生进行自我反思,指导学生重新将自己收集的内容审视一遍,从写作材料、写作稿到稿件上的评价信息。通过对这次作文过程的全面审视,写出自我反思。自我反思中应该包括写作的收获,目标是否达到,对评价的反思,作文中的优点、闪光之处,还有哪些地方需要改进等等。同时教师仍然要在学生反思时担当好辅助者的角色,有针对性地进行个别辅导。同时对学生在自我反思中反映出来的问题要及时解决,帮助学生提高自我反思的能力。在学生写完自我反思后,要及时将所有材料按先后顺序依次装入档案袋,每次作文的所有材料最好能用书夹装订好,以免和以后的作文材料混淆起来。

学生还应将档案袋带回家和家长一起分享自己此次作文的成长历程,让家长能亲身体会自己儿女的进步历程,并在后面附上自己的建议和看法。

四、过程型档案袋在作文教学中运用时的局限性

过程型档案袋的优势在于其能全程记录学生作文的过程,能够提供相对真实的材料和证据,能促进学生自我反思,促进生生、师生合作等等。但是任何一种评价方法都具有其独特的应用背景和局限性,档案袋评价同样也具有其不可避免的局限性。其评价标准灵活性强,关键在于学生、教师主观上来认可、把握。在运用标准评价时还存在一定的人为性、经验性、情境性,因而会导致评价的信度、效度受到限制。同时,运用档案袋评价肯定会增加教师的工作量,从而会影响教师的评价态度和评价质量。我们在运用档案袋评价时要结合其他的评价方法,也就是说,要尽量做到定性评价与定量评价的有机结合,这样才能更全面地评价每一位学生,更好地促进每一位学生的发展。

(陈岳纯 桂林 广西师范大学文学院541004)