让情感给语文教学注入活力

情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。在语文的世界里,有诗歌的意境美,有小说的形象美,有散文的构思美,有议论文的说理美,有说明文的情趣美等,这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人,如闻其声呢?正如著名教育家夏丏尊所说:“教育不能没有情感。”白居易说:“感人心者,莫先乎情。”笔者认为语文教师首先应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。

一、创设入情的教学氛围

法国启蒙思想家的得罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围,给课堂一份激情,给文本一份激情,给学生一份激情,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是其特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此,在学生将要接触作品时,教师要抓住教材内容的情感个性,巧设导语,将学生引入语文教学的世外桃源。导语的设计要从情感出发,把情感作为敲门砖,以情激情,才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境,以及结合课文所做的提示性的语言、动作,会创设一种学习情境,会激活学生思维,会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者,至此,语文教学也就走近了学生,走近了学生的心灵。比如笔者在教《故乡》一课时就设置了这样一个导语:同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之,抒发对故乡离情别绪的有之,抒写回到阔别多年的故乡的激动和欣喜之情的有之……鲁迅也是凡人,他1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢?我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧!这样的导入,激起了学生情感的共鸣,学生会不自觉地带着情感去体会“我”回到故乡的喜乐悲愁了。

二、让朗读牵引情感信息

“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过:“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的情感效果吗?文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓,或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情融合读者的情感体验,让文字焕发出情感的魅力,感染课堂,感染学生。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快地走进作品的意境中、作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈,下阕要读得居高临下,最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理,你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪,这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦。要使学生在读时读得真、悟得深,语文教师在课前还有一件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,并把这一信息传达给学生。

三、让课堂入理传情

列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中。在情景交融的世界里,将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索……不管怎样,都要披文入情,出情入理,抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验。学生从深刻领会作品创造的艺术意境完成由情入理、寻文悟道的思维迁移,从而激起一种热烈的积极的审美愿望,激发学生创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计《茶花赋》教学时,“醉了”就是传神之笔,为了讲透这个“醉”,就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中:前是身在异乡的思念之情,却因“画不成”而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出,就像喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情;《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情;《黄鹤楼》中崔灏的思乡情;《我的老师》中魏巍的师生情;《战争小插曲》中作者的手足情等等,都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操,而且提高了学生阅读能力,拓展了学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后,针对作者文后的抒情,笔者布置了一道作文题——中年以后的“水生”和“宏儿”,让学生深刻理解社会主义的“情”,反衬封建社会的“恶”,起到了“课”尽而“情”未了的效果,让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。

总之,在语文教学过程中,要根据学生的心理状态,精心设计,使学生能自然进入教学所需要的感情、氛围,领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩、耐人寻味的画图,使学生得到美的享受,受到艺术的熏陶,使他们的思维能力、阅读能力、写作能力在生动活泼的教学活动中得到锻炼和提高。

(冯国维 甘肃省定西市陇西县文峰初级中学 748000)