强化口语交际能力 全面提高中职生语文素质

目前,中职生生源素质下降、中职语文教学备受冷落、教学观念的落后、教材陈旧都导致了中职生语文基础逐年下降的趋势,从而使中职语文越来越陷入困境。表面上中等职业教育文化科教育呈现的还是一派歌舞升平的景象,各校为了挽救语文的生存地位和价值,进行了一系列的改革创新,如模块化教学、美育教学、德育教学等等,但中职学生的文化基础教育现状不容乐观。据笔者对任教的08商外(1)(2)两个文科类的班级共80名学生的调查,语文基础较好、语言感受力和理解力较强、口语交际过关的只有十多个,而最薄弱的两块是“说”和“写”。文科学生况且如此,理工类的学生更是不堪目睹。同时,近几年我们绍兴的经济不断发展,招商引资,广纳人才,形势越来越令人欣喜,也对我们未来的劳动者的素质提出了挑战,具备良好的口语交际能力,就能拓宽自己的生存空间,给未来的就业多了几分希望。

然而,中职语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象,学生在听说上,存在着较多的问题:有的上课听讲不专心,注意力容易分散;有的在回答问题时,说不清楚,啰嗦无条理;有的在朗读文章时,读破句,平淡无感情;有的声音不响亮,让人无法听清要领;更严重的是,学生不知道该说什么。这些现象直接影响了语文教学的质量,制约了学生语文综合素质的全面发展。造成这种状况的原因当然是多方面的,比如农村教育水平较差,但更多的表现在以下几方面:

1.教学中,教师重学生的书面成绩,重课堂知识的传授,忽视了学生的口语训练;

2.语文教师自身的朗读水平参差不齐,在教学实际中,对学生缺乏正确、有效的示范作用;

3.各种语文考试中,对学生的口语表达缺乏科学、合理的考查形式和考查体制,这种无目标的评价标准就造成了“重成绩,轻口语”的现象;

4.学生自身对对口语交际不够重视,认为只要考试成绩高,就是学好了语文。

于是语文口语能力的训练已经成了中职语文教学亟需解决的问题。结合多年的教学,笔者做了相关的探索和研究,不断致力于提高学生口语交际能力的训练,也形成了一些浅显的理论,得出了一些方法和经验。

一、改变根深蒂固的传统教学模式,解放师生思想。马克思曾说过:“一切已死的先辈们的传统,像梦魇一样纠缠着活人的头脑。”传统语文教学模式就是如此,重在教师的讲,学生往往处于被动接受的地位。职业学校的语文教师,更是在所谓的“教改”活动中,片面强调语文课的工具性,强调语文必须为专业服务,以专业为中心,以教师为中心,以课堂为中心,忽视了学生的主体地位,将声情并茂的语文教学变成了枯燥的纯专业技术训练,于是,语文教学日益脱离社会生活,脱离学生学习、发展的实际,不断滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。语文课40分钟,学生没有多少机会去表述自己的见解,久而久之就变成了只听不说、坐享其成,连记笔记都不情愿,更别说积极发言了。而一些同学则怕因说错话而受到老师的批评,同学的嘲笑,也不敢发言,这种现象严重束缚了教师、学生思维的发展,也使充满人文性的语文课堂变得索然无味。吕叔湘先生曾经说过:“语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。”所以我们教师要敢于打破传统教学模式,转换角色,多充当聆听者,“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ”。这样,教师才能从知识的灌输者转换为学习的引导者,从课堂的主宰者转换为平等的交流者,从单向的传授者转换为互动的合作者,学生才能成为课堂这个舞台的主角。

二、丰富听的素材,引导学生学会倾听,以听带动说。职校生不会说主要原因是不会听,没静心听,没耐心听,没兴趣听,听不完整,听不出画外音,也就抓不住说者的主要意思了。所以语文课堂要长久、有效地进行听的训练,采用多种多样形式听,不断更新听的内容,用新鲜的材料来刺激学生的耳朵,这就促使学生在课外多留心观察生活,多听,多想,多写,将课外所见,所想记录下来,作为课堂听说训练的素材。而且在听的训练中,也培养了学生的人文素养,真正会倾听的人也是为人处事之关键。

三、用多样内容、多种形式进行说的训练,激发学生说的热情。“学生要学,要说”是提高教学质量的先决条件。 语文课堂,首先就要让学生自己喜欢说。一个人,只有在心情愉悦的时候,他的话匣子才能打开,学生更是如此。为此,语文老师备课时,要多备“说的内容和形式”。

1.全面推广普通话,要求学生说准、说好普通话,平时用普通话交流。职校的学生,很大一部分来自农村,初中里因成绩较差而不受老师重视,也就没有多少机会表达自己的思想和观点,尤其在公开场合不敢大胆、有序、有理地表述自己的观点,如此恶性循环,他们表述时方言音很难改正,普通话水平较低。所以,在口语表达能力训练环节中,首先要让学生学会说标准的普通话。

2.开展“一分钟讲话”活动。在上课前,让学生讲讲自己知道的消息、身边发生的新鲜事、最近看的电视电影等等。学生讲的事、物是自己熟悉的,就会畅所欲言了,大家听的也就认真了。

3.增加课外阅读量。要求每个学生课后挑选喜欢的课外读物,在课堂上讲出自己的体会和心得。课外读物要求由浅入深,从读一篇喜欢的文章到读一本喜欢的小说;说的要求也不断提高,时间由一分钟评述到三分钟评述,内容由大致情节介绍到作品主题、创作方法、自我感受等等。

4.根据教学内容开展成语接龙、音乐改编、诗词朗诵、演讲竞赛、改编课本剧、辩论、讨论等形式各异、风格活泼的听说训练,丰富语文课堂教学内容,让每个学生都听起来,都说起来。如上《祝福》时,让学生来模仿祥林嫂,朗读她“丧父失子”那段细节。学生都能根据祥林嫂当时的遭遇和心境,生动感人地把它朗读出来。如上《雷雨》时,让学生来表演鲁侍萍和周朴园相认的情节,学生不但把台词记下来了,而且还能像演员一样把它演出来。如上《荷塘月色》时,可以找出相因的背景音乐,让学生在音乐中享受朱自清带来的“淡淡的喜悦,淡淡的忧愁”。丰富多彩的内容和形式既吸引了学生的注意力,激发了他们学习课文的兴趣,更在潜移默化中提高了学生的听说能力。

5.授以学习方法,提高口语交际技巧。在训练中,有意识让学生区别、比较、感悟同样一句话的不同语气、表情,让学生在表达过程中学会认真听,听明白;有话说,会说话。听别人说话时,要集中精力,双目平视对方,不随意打岔,体态自然大方,不做不礼貌的动作。说话时,要态度谦恭诚恳,不卑不亢,不忸怩,不结巴,表达通畅,适当运用肢体语言等等。

四、建立相应口语表达能力的评价体系,合理规范、衡量学生说话标准。传统教育模式下,只有完备的书面语言考试评价体系,听说水平的测量和评价是语文教学的盲点,而且也没有一个绝对的评价体系,无法用打分来判断。目前基本上是以语文教师个人的主观评分为依据。因此为了尽可能做到口语训练评价的科学性和规范性,必须建立统一的口语水平量化标准。我们可以根据语文教学大纲的要求和教学的实际情况,把说话能力分成几块定量:①说普通话,最好能拿到普通话等级证书;②能叙事状物;③语句正确通顺;④表达顺序条理;⑤对象场合合理;⑥语言态度和谐;⑦中心主题明确;⑧表达得体;⑨语言语调语速讲究;⑩情感丰富。这样口语交际训练才能做到有据可依,有规可行,真正提高学生的语文口头表达能力。

五、教师精心备好口语交际课,为学生口语训练提供无限空间。语文教材中,每个单元都设有一堂的口语交际课,这是培养学生口语交际能力的重要途径。我们要根据学生的年龄特点,精心准备每一堂口语交际课,利用口语教材训练学生的口语,但又不能拘于教材,在设计中常常创造性地深化教材,并采用师生互动、生生互动、群体互动等形式,在双向、多向交流中培养学生的交际能力。若有时间,教师还可以自编教材,完善教材中口语话题的缺陷,结合学生的专业知识,如此一举两得,效果更加明显。

随着语文教学改革的不断深入,以人为本的课堂模式也逐渐代替以知识为本的模式。作为一名语文教育工作者,我们要不断培养学生的口语交际能力,使学生在主观上想参与,敢参与;在实践上,表达畅通,机敏灵活,积极探索,学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神,为提高学生语文素养提供扎实的基础。

(章云娟 浙江省绍兴市中等专业学校312000)