语文阅读教学中元认知能力的培养

元认知就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。在实际的认知活动中,这种调控主要表现为主体能根据活动的要求,选择适宜的认知策略,监控认知活动进行的过程,不断取得和反馈信息,评价每一认知策略的有效性,坚持或更换解决问题的方法和手段及时调节自己的认知过程。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。调动学生的阅读主动性,是现代阅读教学的要求。元认知理论引入到阅读教学中来,既拓宽了阅读研究的理论视野,同时也给阅读实践带来了深刻变革。重视对学生元认知能力的培养,通过学生对阅读活动的自我监控和调节提高阅读效率,不仅唤醒和调动学生的主动性、自觉性和自主性,而且可以将尊重学生语文学习的主体地位真正落到实处。要使学生在阅读中获得阅读元认知能力,有必要对学生进行必要的元认知知识传授,同时通过科学地组织教学内容,安排教学程序,选择教学方法,使学生在接受知识、完成学习任务的同时,逐步提高元认知能力。

一、丰富学生的元认知知识,提高元认知能力

(一)丰富个体元认知知识,掌握自己的阅读特点

个体元认知知识是指学生对自己的语言能力、阅读水平、记忆特点、背景知识、努力程度、认知风格、思维方式等方面的认识。学生作为阅读的审美主体,具有主观差异性,有他自己的生活时代环境,独特的思维方式,不同的文化修养和性格气质。学生需要分析自身的学习特点,真正科学地洞察自己,选择适合自己的个性化阅读学习方式。在教学中教师应充分引导学生认识自己的认知能力和特点,以及自己目前的阅读水平和在阅读中的长处和短处,这样才能在阅读中发挥优势,弥补不足。要让学生了解自己的阅读状况,教师应要求学生对自己的语文阅读进行自我认识、自我反思。可以帮助学生设计阅读自我认知调查表,考察学生平时的阅读情况,了解包括学生的认知风格类型、学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读缺陷等。通过阅读教学,了解阅读对学生本人的作用、学生由此形成的阅读态度、学生课外阅读领域,了解学生阅读的基本情况。个体元认知知识的传授,也是语文教师了解自己学生阅读特点的的过程。教师对学生了解越多,就越能把课堂内容与学生结合起来。

(二)丰富学生任务元认知知识,把握阅读材料的特点,清晰了解学习任务

任务元认知知识指学生对阅读目的、任务以及阅读材料的认识。让学生充分清晰地了解学习任务,准确把握任务性质要求以及要达到的程度,合理地分配学习时间和注意力,认识阅读活动的特点和实质。教学中结合阅读材料让学生逐步了解阅读活动由哪些心理活动参与,阅读过程有哪几个阶段,阅读的功用等等,使学生对自己的阅读活动有明确的认识,从而激发其阅读的动机。

要帮助学生获得正确的关于任务的知识,教师在布置任务时首先应提醒学生注意关于这些材料的性质如何,因为每种材料都有自己的特点。应培养学生认真分析每种材料的性质、结构、难度、主次的习惯,能合理分配学习时间和注意力。阅读信息的性质对学生要进行的学习活动产生的影响,有时是意识到的,有时是意识不到的,因此要求学生学会自觉主动地分析认知材料的特点。学生理解并记住复杂的、不熟悉的信息是比较困难和费时的,因此要求学生在完成任务过程中要进行自我调节、自我监控。要提醒学生在学习过程中,必须对学习任务的目标要求有清楚的了解,提高学生清晰了解任务的意识性,要求学生准确全面把握学习任务,明确任务的性质、特点、任务的要求及达到的程度。比如学习写作,就是要根据题目要求写文章,做到中心明确、内容充实、结构完整、语言通顺等。只有明确了任务目标,才能自觉地采取相应的策略措施,达到学习的目标,完成学习任务。

(三)丰富策略元认知知识,增强使用策略的目的性

策略元认知知识是指学生对阅读策略及其使用方法的认知。阅读材料的不同内容和要求,相应的学习策略也不同。学习策略是培养学习能力的核心,是学习方法和学习调节的有机统一体。要使认知活动能正常进行下去,就必须具备相应的认知策略的知识。阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。比如在学习字、词过程中,懂得汉字是表意文字,大部分可以通过字形分析,获得字义,但是汉字的构成和发展很复杂,有的通过查阅工具书等方法来解决。深层次阅读理解课文须结合语句分析,联系文章的题目、文章的时代背景、作者的写作思想、文章的结构脉络及其它有关知识来领会文章的内容主题。在理解课文主题的前提下,就可以进一步学习表达内容主题的各种表达方式和写作技巧。

二、教师展示有效阅读监控模式,学生通过模仿进而获得自己的认知模式

阅读教学的过程是一个引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程。在这个环节中,教师是以一种模式来向学生展示有效阅读活动。教师需要把自己的阅读思路外化,展现在阅读过程中。例如小说教学中教师首先要向学生展示自己阅读小说的思路:理清情节——分析人物性格——揭示主题。然后随着阅读的不断深入、背景资料的不断充实,对人物、主题的理解会有不断得到补充、修正。教师在教学中把理解、监控、调整的全过程展示给学生,也就让学生认识到自己应该如何阅读小说。

教师展示阅读模式只是学习阅读的开始,教学中应把所提供的有效模式在学生的阅读中及时加以训练、反馈,使学生由被动的观察者转变为主动的参与者。在训练的过程中,教师要根据学生达到的水平,逐步增加对学生的要求,一直到学生阅读活动形成自己的认知习惯或认知模式。

三、强化学生的元认知体验,在阅读中获得成功感

元认知体验是认知主体在进行认知活动时产生的认知体验和情感体验,是学习主体和阅读客体之间的沟通与交流。它能够对元认知知识、元认知目标和元认知策略产生强烈的影响。首先,个体在体验到失败或困难时可能修改甚至放弃原来的目标。其次,它会导致个体对元认知知识进行增加、删减、修改。最后,它能够激活有关策略的使用。语文教师应教给学生一定的阅读策略应用到阅读中,学生在老师的指导下,采取合理科学的策略,顺利地进行阅读,认知的体验会给学生带来满足感和自豪感。教师可以因势利导,引导学生运用情感策略和元认知体验通过同化和顺应计划发展,调节自我的阅读感受,在阅读中不断获得成功感。

四、个别指导,交流反馈,提高元认知能力

阅读是一项个人体验性很强的活动,所以阅读过程中针对学生个体问题的指导必不可少。教师在阅读教学中要随时注意观察学生的个体反应,对阅读中出现的个体问题及时加以指导。教师可以采用诊断治疗的方式,帮助学生具体分析影响自己阅读效果的因素,找出主要问题,有针对性地教给学生解决问题的办法。教师在教学中要善于引导学生反思自己的阅读过程,并且把反思的结果进行交流。学生对某一阶段的阅读活动及时进行回顾,反思自己在整个活动中的得与失,及时总结经验教训,包括对文章内容的理解程度,其中读懂了多少,阅读中运用了什么阅读策略,学生阅读中最欣赏文章的什么特点,阅读中自己的失误在哪里。对自己自我反省、自我监控、自我调节的自主阅读行为进行总结,也体现了阅读主体的自我意识的觉醒。对阅读计划和阅读策略进行分析和评价,总结阅读的经验教训,也是为下一次的阅读做好准备。通过这种形式,学生不断修正阅读的不足,发现自己的长处,为以后的阅读打下良好的基础。

阅读交流也是提升学生阅读能力和元认知能力的重要手段。语文教师还要经常组织同学之间的阅读交流,让学生互相启发、互相借鉴,思想的碰撞,会产生灵感的火花,能增强学生在阅读过程中自我监控的意识,逐渐自觉地进行阅读中的自我监控,“取人之长,补己之短”,不断吸收他人的好思想,并加以改造,从而提高自己阅读能力。

参考文献:

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(胡玲玲 湖北省阳新实验中学435200)