活动重过程,素质提升显实效

王晓香

摘 要:教学基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。《品德与生活》、《品德与社会》课程(统称“品德课程”)青年教师教学基本功达标训练活动,是石家庄市青年教师培养工作的重要活动。它以提高教师任教能力为目的,以全员参与、练以致用、注重过程为原则,对品德课程青年教师综合素质的全方位提升发挥了很好的促进作用,充分显示了过程培训的实在效果。

关键词:品德课程;青年教师;职业技能;教学基本功;达标训练活动;综合素养

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)12-0012-04

为了转变、更新小学品德课程教师的教育理念,激励他们立足本职,苦练教学基本功,努力全面提升自身的综合素质,我们组织全市品德课程青年教师开展了历时一年的《品德与生活》、《品德与社会》课程教学基本功达标训练活动。

这次活动分三个阶段组织实施:基层学校人人参与,层层选拔;县(市)、区严格把关,优中选优;市级展示交流,评点互动。为了提高活动实效,我们确定了重在全员参与、练以致用、注重过程的活动原则。要求每位选手在市级交流阶段,不仅参与全程比赛,还须做群众评委为其他参赛教师评分,并将此作为其竞赛参考成绩;每项比赛内容结束后,评委都要针对比赛情况,有重点地进行点评,使该项活动真正成为展示交流、学习借鉴、培训指导的平台。

通过这次大练兵,我们欣喜地看到一批师德高尚、理念先进、素质优良、勇于实践、富于创新精神的新秀脱颖而出。本次活动共分演讲、说课、即席表达、特长展示四个项目。选手们在教育理念、精神风貌、表达技巧、特长展示等方面均有可喜的进步。

一、关于演讲(主题:我的教学故事)

品德课程教师的教学演讲重在结合品德课程教学实际,以讲为主,以演为辅,用饱满的热情来摆观点,谈认识。活动中多数参赛选手有较深的理论积淀,演讲内容有深度,有自己独到的见解,能从教学出发阐明自己的观点,有很好的实践指导价值。主要体现在四个方面。

1.能充分挖掘教材中有意义的真实素材撰写演讲稿,观点正确、鲜明,主题明确、深刻,见解独到,论述严谨;多数材料真实感人、典型、新颖、耐人寻味,具有借鉴和指导意义。

2.常言说得好,三分戏,七分演,好的演讲内容还应辅以好的演讲技巧。多数教师的演讲条理清楚,主次分明,修辞得当,语言生动,感情充沛,气势旺盛,表情自然,肢体语言恰当,能与听众保持良好的情感交流,能感动自己和听众。

3.部分教师还大胆创新,突破了以往演讲比赛的传统模式,辅以多媒体课件,新颖生动,演讲效果突出。

4.多数教师举止大方,精神饱满,妆扮得体,脱稿演讲,按时完成。

主要问题也有四个方面。

1.个别教师演讲时缺乏自信、激情和演讲技巧,有讲无演,直接影响了演讲效果。

2.本主题演讲本应凸显日常教学中的故事,而一些教师演讲内容空泛,只是堆砌理论或词汇,缺乏自己独到的见解和说服力。

3.有的教学故事内容与班主任管理工作故事内容混淆,缺乏针对性、典型性和可借鉴性。

4.个别演讲稿之间存在雷同现象,可见其中有非教师本人经历的故事。这是青年教师,尤其是品德课程青年教师成长的大忌。因为该课程是对学生实施德育的主渠道,是关注学生一生的教育,真实应是课程灵魂。其任课教师的教学故事应该是原汁原味、真实可信的。作为教师,如果教学多年都没有自己值得记取的教学故事,实在是一件很令人遗憾的事情。对于品德课程教师而言,最致命的就是心灵僵硬,因此,品德教师必须不断给自己以心灵滋养,否则就无法感召自己和学生的心灵。

二、关于说课

说课是阐明教师对教材内容、框架定位、学情适应性、重难点及其确定依据等的认识和思考,陈述自己的教学设计方案及其理论依据、施教策略:教学方案准备怎样实施,作了哪些预设,为什么要这样做,根据哪些教育理论,以及备课中的有关思考等。其中,要使新课程教学理念得到最充分的体现与落实,使备课的过程更趋于理性。

从整个说课情况来看,多数教师能够把握品德课程特点,教学目标定位适度,重、难点把握准确,能从关注学生发展的角度,以活动设计贯穿整个教学过程,且活动设计新颖,有坡度,层层递进,实效性强。这主要体现在五个方面。

1.活动目标生成全面、适度。

(1)教学目标是活动的灵魂。多数教师制定的教学目标既能贯彻“三维”理念,综合考虑知识与技能、过程与方法(行为与习惯)、情感态度与价值观的融合,又符合活动类型、内容的不同特点。其中,特别关注学情,因为品德课程教学就是要从学生的生活实际出发,关注学生的经历和文化背景,唯此才能切实地指导学生生活并提高学生适应社会生活的能力。

(2)能够阐明说课内容所处单元的知识结构、要点、特征及该内容在单元整体中的地位和任务。依据教材特点设计活动目标,确定教学重、难点,以及突破重、难点所选择的活动方法,同时注重体现“教学理念”、“教学目标”、“教学方法”、“教学内容”等活动要素。

2.活动流程简明、清晰,重点突出。

(1)清晰流畅。很多教师能够明确阐释教学意图、教材处理方法和目的,根据学段要求、教材特点和学情来设计教学流程;且条理清楚,有理有据,重点突出,言简意赅。大多教师能从引入说起,然后按照教学设计逐步展开,明确说出课前准备、课堂小结、课后延伸及教学各环节的衔接和过渡,并按照发现问题、解决问题、培养能力、拓展内化的层次安排教学活动。

(2)详略得当。能够采用概括与具体相结合的方法进行阐述,详细说明活动的重、难点及其中蕴含的各个教学环节,设想活动开展中每个环节的状态细节及其指导方略,预测达到的学习效果等。针对课程实施的不可预知性,有的教师还进行了多种预设构想,从而为课堂教学的生成预留了空间和选择,也有了悬念和生气。

(3)理念凸显。说课教师能在一定高度上对自己的教学设计有理性思考,即设计的理论依据是什么,不但说清“教什么”和“怎样教”,更能说出“为什么要这样教”;而且理论引用自然、恰当、明确,阐述简明扼要,令人信服。从而,使听者不仅知其然,还能知其所以然;能从中感受说课教师对教材的理解深度以及对本课程教学的认识高度,与之产生共鸣。

3.活动设计精心,方法多样。

第斯多杰认为:“一个人要不主动学会什么,他就一无所获,不堪造就。”心理学家皮亚杰也指出:儿童学习的最根本途径应该是活动。学生品德素养的提升、良好习惯的养成是在活动中习得的。为了凸显活动效果,多数教师能够注重课前、课中、课后活动的整体性和连续性,即不仅关注课前活动的认真准备和课中活动的精心安排,更关注课后活动的延伸。这主要体现在以下几方面。

(1)活动准备认识充分,全面深入。①充分的课前活动准备是保证活动有效进行、目标得以达成的基础和前提,是活动化教学的根,是教师确定教学目标、设计教学方法的依据。在教学活动之前,教师最重要的准备是了解学生真实的生活,包括学生的年龄和心理、生活水平及状况、接受的教育和周边环境等方方面面。②教师设计的课堂教学活动,都能够关注活动的实践性、体验性,关注引导学生深入生活,进行课前调查,搜集有关资料,获得“鲜活”的体验、感受,从而促进积累直观、鲜活的生活素材,使学生在活动中有话可说,有感可发,能在亲历亲为中获得道德认识、情感、行为的提升与发展。③除考虑学生的必要准备,为了增强教学效果,有的教师还考虑到有时必要时动员家长做一些必要的准备。例如,在每次相关活动前,给家长写一封信,与家长沟通活动目的,征得家长支持,以形成有利于学生良好行为习惯养成的家校教育合力。

(2)活动方法多样,贴近学生生活。①活动设计层次清楚,实效显著,能很好地为学生的情感发展、明理、实践留有体验的空间,能为学生正确价值观的形成打下基础。②能够创设与学生现实生活相结合的活动形式,设计学生感兴趣、有意义的系列活动,尽量引导学生从自身的体验中找出答案,激发他们主动探索、自我生发情感与欲望。③活动目的明确,方法得当。鼓励学生大胆参与、质疑,注重培养学生的思辨能力,道德判断能力。能在小组合作中,通过情景模拟、交流讨论、角色扮演、欣赏、游戏等多种活动形式,对学生进行恰当的引导和帮助,促使学生回味、感受生活,并在感受、回味中不断提升认识,悟出道理。④正确处理教与学的关系,重视调动学生的积极性,主动性,参与性。针对学生思想实际,疏导得体,有说服力。能考虑到学生在各种感性活动中,身体及各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中,将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体,使学生成为认识的主体、学习的主人。

(3)活动过程注重学生亲历、体验与感悟。品德课程的教学提倡通过课堂活动来引导学生感悟,学生通过感悟来明白道理。因此,多数教师能够努力为学生的活动和探究“铺路、架桥”。一方面创设开放、互动、活泼的活动情景及引领学生自悟、自得的情感场,为学生提供展示、交流、体验、思考、研讨的时间和空间,从而使学生积极、主动地参与活动,在活动中生成对活动的自我需求,即“活动需要我,我需要活动”;另一方面,在活动中还不断引导学生思考:你是怎么想到的,能给大家说说吗,你为什么这样想?以显示学生正确的思维过程,使学生的主体参与意识得到充分激发,参与积极性得到提高,预设的教学目标得以有效达成。

4.活动效果追求:近、小、实。

《课程标准》提出了“知行统一”原则:“要引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动,在活动中提高思想道德水平。”因为在课堂上很难创设适合每一个学生的实践机会,所以要提高教学实效,必须向课外延展,与多种德育途径相结合,形成教育合力。要实行课内学习与各种课外教育活动有机结合,校外与家庭、社会生活相结合,做到“近、小、实”,即实践活动贴近学生生活和学生思想实际,规模小些、效果实在一些,以利于学生良好品德和行为的形成和内化。这样的教学设计,能让我们在课堂活动结束时,考察到其所追求的两种教学效果。

(1)学校的“小课堂”与社会生活的“大课堂”紧密结合。这确保了贴近学生实际,随时随地解决学生身边发生的现实问题。

(2)社会实践活动设计具体、可行。例如:进行环境保护教育,学生能做什么教师就提什么要求:提倡他们从我做起,从身边做起,做个小宣传员,诸如动员家人不用或少用塑料制品,少扔白色垃圾,节约每一滴水、一粒粮等等,都是学生凭举手之劳即能做到且可立竿见影的活动项目。

5.教师形象大方、得体。

说课教师在精心设计教学的同时还注意了以下能力的发挥。

(1)精彩表达。常言道“两年胳膊三年腿,十年难磨一张嘴。”很多教师不仅说课方案设计精彩,而且表达也十分精彩。其语言清晰,音量适中,语速快慢适度,语言节奏适宜,尤其注意到了独白与对话交替使用。例如:教材分析、方法选择、教学目标与重难点、概括介绍教学环节、阐述教学理念等多用独白的方式;情景模拟时,则以对话方式为主,仿佛身处课堂、面对学生,说得活灵活现,生动可感。不但打动听众,甚至还能使听众推测、想象出学生在课堂上的积极状态,从而引导听众清晰完整地感悟教学环节。

(2)自信尚美。很多教师不仅有扎实的基本功和良好的教学素养,能对教材、教学设计了然于胸,还能够自信交流、探讨,其仪表大方,谈吐轻松自然,体态语言恰如其分,都使听众获得了视觉和听觉的美感享受。

(3)力求特色。很多教师注意发挥自己的特长,在遵循说课原则的前提下,努力扩大创造空间,力求创新、灵活、有特色。例如,对某些环节作一定拓展,设计一些与众不同的精彩导语与环节,或艺术地运用多种教学媒体辅助,增强了说课的新意与效果。

说课环节主要存在的四个问题。

1.有的教师说课目标定位过高、欠准,目中无学生;学情分析不能面对相应年级段的学生;对学生面临的现实问题、思想现状了解不够,使以解决问题为中心的学习方式落空。

2.有的教师对教材要求盲目拔高,大量准备理论性的东西,缺乏实施及可操作的环节。

3.有些教师书写欠功夫,缺乏美感及整体感;有的为了板书而板书,例如一年级刚入学的学生并不认识教师板书上的字,但教师仍然费时费力板书,浪费了学生课堂活动体验的时间。

4.有些设计的课堂体验活动很难引发学生深刻的感悟,存在为活动而活动的现象,表面看起来热热闹闹,实际游离于目标之外,华而不实。

关于说课的五个方面的成效,体现了青年教师对把握教学要点、优化活动过程、增强教学的针对性、实效性的深层思考。

三、关于即席表达

即席表达是对教师理论知识与教育实践能力的综合检验,是教师综合实力的象征。要求直觉准确,观点鲜明,有理有据,逻辑性强,思维敏捷。这是本次活动中多数教师表现比较薄弱的一项。个别选手知识面较窄又缺乏锻炼,抓不住文章主旨,观点不明确,表达欠条理,不充分,达不到要求。问题的实质是内功浅薄。瞬间捕捉、分析、评判事物的能力是品德课程教师的内功,是教师精神世界宽窄和学识修养高低的分水岭。主要表现在两个方面。

1.文字理解、分析能力差。对所抽取的短文主要内容概括不精炼,主题把握不准确,阐述不够充分,论据单薄,有的教师甚至明知要求是提炼要点,却作了全文复述。

2.文化积淀浅薄。教师的竞技状况表明,一些青年教师平时生活阅历浅,阅读涉猎面狭窄,知识储备不足,文化积淀不够,需要多读、多看、多思,增加文化积累,加强能力锤炼,以迅速提高分(下转第16页)(上接第14页)析、提炼和即兴表达的能力。

四、关于特长展示

为了全方位了解品德教师的综合素质,体现教师的文化底蕴及个人风采,我们特别设计了特长展示这个考察项目。其形式不限,凡能体现个人风采和有助于发挥本课程教学优势、特长的内容、形式均可展示。

这是本次活动中最异彩纷呈、赏心悦目的项目,教师们展示的内容有歌曲、戏曲、舞蹈、书法、绘画、手工、语言表演等。赛场上,歌舞热情洋溢,激人奋发;诗朗诵感人至深,催人泪下;绘画作品更是惟妙惟肖,活灵活现。有些参赛教师的特长还很见专业功底,体现出本届参赛教师的艺术综合素养较前有很大提升。

总之,广大品德课程教师通过此项活动,不仅品德素养得以提升,责任感、使命感有所增强,对本课程教学的思考与感悟也更深入,更明确。大家都进一步认识到,品德课程教学与学生心灵接触最微妙,任课教师需要用心灵去引导和帮助学生,使学生的心灵不断得到滋养,性情得以陶冶,习惯得以养成。

相信有了众多以关注学生精神成长为己任的品德课程教师,我们所期待的最具魅力的品德课堂教学就将为期不远了。那么,我们的学生定将在一个个富有生命活力的课堂中,在洋溢着真情实感的灵动的课堂生活中得以充分发展,在发展中增强生活的体验与感悟,充分获得身体的、精神的满足与享受。

愿我们的品德课堂能使更多的孩子受益终身!

【责任编辑 韩立鹏】