综合实践活动开题导入的基本方式例谈

谢金土

摘 要:开题导入是综合实践活动的起始,一个成功的开题导入对于学生保持持续的活动兴趣和愿望,对于实践活动的有计划、有效开展都具有十分重要的意义。从指导教师的视角考察,综合实践活动开题导入有六种基本方式:情境策动式、激趣导入式、疑问悬念式、主题陈述式、实验导入式、现场生成式。

关键词:综合实践活动;开题导入;基本方式

中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)12-0009-03

开题导入是综合实践活动课程开发和指导过程中一个必不可少的环节,是产生课题、制定方案和开展实践活动的前提,是整个实践活动链上的开端。开题导入的“导”就是引导,目的是把学生的注意力集中到所要研究的课题上,并对它产生浓厚的兴趣。“入”就是将学生引入课题研究的过程。

我们在教学实践中一定有这样的体会:学生是否喜欢某次活动,一个重要的指标就是其是否有参与这次活动的内在需要。这种“需要”就是学生参与活动的内驱力,在开题导入的时候“激活内驱力”尤其重要。开题导入设计得巧妙合理,就能激发起学生参与课题研究的兴趣,激发学生的好奇心和求知欲,充分调动学生学习的积极性和主动性,使他们产生直接的学习动机。由此可见,开题导入时,教师行为的着力点应放在“通过自己精心预设并智慧实施的组织引导、有效引发上”。就笔者拙见,以下六种方式是较为有效的综合实践活动开题导入的基本方式。

一、意味深长的情境策动式

情境策动式是指教师通过录像、投影、图片、游戏、语言等手段,创设充满趣味的情境,激疑引思,引导学生很自然地进入课题研究的最佳状态的导入方式。

古人云:“感人心者,莫先乎情。”开题时,教师以情感人,以充满激情的语言导入活动可以拨动学生的心弦,激活学生的思维。

在《走近2008北京奥运》这一活动中,一位老师先用充满激情的话语引入:“同学们,你们还记得2001年7月13日,那个令人难忘的夜晚吗?当萨马兰奇宣布2008,BEIJING时,北京沸腾了,中国沸腾了,我们多少年的梦幻在那一瞬间实现了;多少中国人陶醉在这美妙的一刻,多少中国人苦苦等待了一个世纪的梦想,终于将在2008年实现了。”当时,教室里多少双眼睛里放射出光彩,有惊讶,有期盼,有喜悦;一张张小脸上显露着求知的欲望;一双双小手高高举起来。可见,若要学生动心,教师必须先动情,以“情”来激发他们的探究欲望和动机,努力创造“我要探究”、“我想参与”的积极活动气氛。

在《汽车与生活》的开题指导课中,一位老师首先出示课件,请学生观看“精美的各类汽车图片”、“汽车的发展历史”、“汽车的广告”以及“车祸、尾气排放、排长队加汽油”等画面。在这些精美的画面前,和着时而欢快、时而低沉凄迷的乐曲,学生的活动兴趣被激发出来,大家想探究的小问题也喷涌而出。

由此可见,一段充满激情的话语,一个用艳丽夺目的彩图或音像制造的美妙情景,不仅能感染学生,还能唤起学生的情感共鸣,使学生产生一种求知的急切感,更能调动他们在情感和行动上的参与意识,有效引发他们探究的强烈期待。

二、妙趣横生的激趣导入式

激趣导入式是指教师利用学生感兴趣的一些学习内容与方式,例如儿歌、谜语、故事等吸引学生,激发学生积极思考并产生强烈的求知欲望的一种导入方式。

在开展《中秋习俗知多少》活动前,一位老师先故作神秘:“同学们,今天老师给大家带来一个谜语。”话音刚落,就见到好几个男生伸长脖子等着老师,要求老师快说。“有时落在山腰,有时挂在树梢, 有时像面圆镜,有时像把镰刀。”从而引出月亮与中秋。老师顺势谈话引入:一个中国的传统佳节就要到了。大家知道是什么节吗?——对了,是每年的农历八月十五中秋节。每年的中秋节,我们都将与亲人团聚一堂,吃月饼、赏明月、叙亲情、享欢乐。可你们知道我们中华民族为什么要如此重视这一天吗?想不想了解这一节日的来历?围绕这个节日,人们都用哪些方式庆祝呢?一下子,同学们兴趣盎然,七嘴八舌提出自己想要探究的主题,组成了一个“中秋习俗知多少”的主题活动。

三、扣人心弦的疑问悬念式

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇始。”好奇心是小学生最显著的心理品质之一。疑问悬念式导入方法正是抓住了学生的这一心理特点,打破常规,在活动中布疑设障,设置悬念,激发学生的认识性动机,促使学生“追本求源”,以满足学生们认知的需要。

一位中学老师在《戏曲脸谱》活动设计中,先让学生观赏一些自己收集到的戏曲脸谱的小艺术品,然后让学生猜猜各是谁的脸谱。学生一下子来了兴趣,但大多猜得不对。于是,老师组织学生欣赏《中国戏曲京剧名家名段》VCD中的《卧龙吊孝》、《李逵探母》、《四郎探母》、《秦香莲》、《徐九经》等戏段,并从旁进行讲解,让学生对戏曲脸谱有了初步的了解。欣赏活动过后组织学生讨论,学生处在一知半解的时候都有许多的问题,例如:“老师,我知道诸葛亮很聪明,他有很多计谋,可是我对这些不是很清楚。”“老师,李逵后来怎么样了?”“老师,包拯额头上为什么会有一个月亮?”

一个个带有悬念的问题为后面活动的开展奠定了很好的基础,同时,也激发了学生的好奇心和求知欲望,使学生有兴趣去探究,充分调动了学生的学习积极性和主动性。

四、新奇独特的主题陈述式

综合实践活动课程强调活动内容要充分尊重每一位学生的选择,让学生按照自己的兴趣和要求参加相应的学习活动。因此,可以通过教师陈述的形式来导入。教师要对课题的背景、社会价值、特点、要求等方面作一个整体的介绍,给学生一些初步的知识准备,并让学生进行自由选择,以保证课题研究的顺利进行。

上虞市盖北镇小学在每学期初,以全校或者年级为单位,采用“主题陈述会”的形式,让相关的指导老师依次登台,以谈话叙述、图片展示、音像激趣、表演演示等各自独特的方式,用充满激情的语言向学生们阐述本学期确定的课题内容、意义、实施途径以及实施效果。让学生了解本学期本年级的每一个课题的研究内容和实施途径,并请学生选择,给学生选择自己喜欢的课题的机会,使每一个课题内容尽量满足学生的需要。就这样,在新奇独特的主题陈述中学生的活动热情被点燃,其活动需要被唤起,学生投入活动的内驱力得到了有效扩张。

五、思维飞扬的实验导入式

实验导入是指教师从实验入手开阔学生探究课题的视野,引导学生积极思维,寻求课题研究的方法和解决问题的途径。

深圳市留仙小学的一位老师指导了一个与环境保护相关的主题为《小叶不“小”》的实践课题,是这样导入的。

教师先出示实验器材:大小烧杯各一个、水、酒精、绿叶若干、三角架、酒精灯等。接着开始做小实验:1.在大小两个烧杯中各倒入少量清水;2.将两片绿叶放入小烧杯中,再将小烧杯置于大烧杯内,进行水浴加热;3.加热一会儿后,绿叶没有什么变化,取出绿叶;4.倒掉小烧杯里的水,换为酒精,再加热。换上酒精加热一会儿后,碧绿的叶片变成了白色,而酒精却成了绿色。这简直就像变魔术一样,学生们都被这小实验深深地吸引住了,对这小小的叶子充满了好奇心。这时,教师趁热打铁,引入课题:这小小的叶子还真不小,你们想知道有关小叶的什么问题?学生各抒己见,教师适时引导归纳,最后形成了五个研究小课题,开始分组研究。

通过小实验来导入实践活动,可以让学生思维飞扬,大脑持续处于积极思维状态,有效地实现由“老师让我做”向“我要做”的转变,并为以后的探究学习活动奠定坚实的基础。

六、充满愉悦的现场生成式

现场生成就是教师直接将学生带入课题研究将要进行参观、调查的活动环境,指导学生学会观察,在提出相关问题的过程中产生课题,制定课题方案。

笔者在指导学生开展“家乡的小河”主题实践活动前,就组织全班同学来到了学校门口的小河边,叫大家观察并思考:“你发现了什么?又想到了什么?”一开始,大家都感觉很新鲜,所以都很兴奋。但是随着观察的深入,同学们的笑声渐渐少了,都埋头在本子上记着什么,有的还在思考着什么。回到教室,大家七嘴八舌展开了讨论,把观察到的现象和想到的问题都抛了出来,笔者作了随机的板书,写了满满一黑板的问题。最后,在师生共同讨论交流中,提炼出了六个小课题,开始了关于家乡小河的研究活动。

笔者在指导学生开展“校园浪费现象的研究”主题实践活动时,也采用了现场导入的方法。笔者事先没有告诉学生本课的任务,而是把学生直接带到食堂观察中餐后的饭菜浪费现象,从而引出“校园浪费现象的研究”主题实践活动,收到了较好的效果。

概括地说,学生喜欢的开题导入要有“愉悦性”,能充分激发学生的学习兴趣,激励其沉醉于此、流连忘返;学生喜欢的开题导入要有“启发性”,能充分启迪学生的思维,指引其激情探索、深度感悟;学生喜欢的开题导入要有“新奇性”,能充分刺激学生的大脑活动,支持其不断生长、持续发展。笔者相信,在开题导入环节中,只有教师精心设“导”,才会引人“入”胜;只有“导”得有效,才会“动”得精彩!

参考文献:

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

[2]欧益生,张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].浙江教育出版社,2006,10.

[3]刘荣贵.综合实践活动的主题预设和生成[J].初等教育,2006,(6).

[4]综合实践活动网,http://jxjy.com.cn:88/

【责任编辑 韩立鹏】