课堂阅读训练应力求简约

王小玲

摘要:阅读训练一直是语文教学的重点,同时也是困扰人们的一大难点。人们在阅读训练中耗时多,投入精力多,但收效甚微。对此笔者提出自己的阅读训练新主张:课堂阅读训练应力求简约。文中笔者结合自身教学实践提出实现阅读教学训练做到简约的三条策略,为语文阅读教学提供了有益的借鉴。

关键词:阅读训练 简约 课外阅读

阅读训练一直是语文教学的重点,同时也是困扰人们的一大难点。为了突出重点,突破难点,不少人苦心钻研,设计了多种多样的阅读题,罗列了上百个知识点,编订了名目繁多的阅读宝典,期望通过高强度、高密度的训练达到提升学生阅读水平的目的。然而,常常是事与愿违,几番题海遨游之后,不会分析的仍然不会分析,理解差的仍然理解差,面对这种“只见疲军,不见战果;一味苦练,难得效益”的现象我们不禁要问,阅读训练该何去何从?

记得清代著名画家郑板桥曾为他的书斋题联为“删繁就简三秋树,领异标新二月花”,其中的“删繁就简三秋树”就是主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容,如画兰竹易流于枝蔓,郑板桥则删繁就简使之如三秋之树。因没有了细枝密叶,反而更显其瘦劲秀拔,自成风格。

众所周知的香港利郎集团,秉承世界时装之苑的大家风范,在设计上也极尽简约的构思理念,将简约而不简单的利郎西服打造成享誉世界的男装精品。

世间万物,虽有不同,但道理却不无相通之处。作画求简,简树新意;服装要简,简创品牌。阅读教学又何尝不迫切需要走出繁文缛节的羁绊,摆脱附赘悬疣的困境呢?对此,我想根据十几年教学经验谈谈自己的拙见。

一、化“简”阅读程序,以简约的设计为学生提供自由感悟玩味的空间

譬如阅读鲁迅的《故乡》一文,大多数教师觉得此文是文学大家鲁迅的经典力作,因此在教学环节的安排上周密策划。除“作者介绍”、“分段分层”、“角色朗读”、“人物形象分析”等课堂常规环节外,还另外增设了如改写、讨论、演课本剧等项目,等到一篇文章阅读结束,学生早已疲惫不堪,哪里还有心情去品读人物刻画的生动传神、心理描写的细致入微呢?因此,每到教授这篇课文,我都本着长篇短讲的原则,只在圈点批注阅读上下功夫,力求少而精,阅读题设两道,即①文中杨二嫂和闰土的变化体现在哪里,用了哪些成功的描写?②看到故乡的残败,“我”的思想(心理活动)发生怎样的变化,从哪些语句可以看出来?这样设计使学生整堂课都在深入默读反复批注中进行,为学生营造一种阅览的氛围。不但可以涵盖全文内容,也可突出文本的重点,把握文章的主旨,有更多时间空间品味语言文字传递的信息,课堂阅读训练突出一个“读”字。简化了程序,实现了深层解读。

二、削“简”阅读题量,选精简的题型实现大容量专项训练,达到省时高效的目的

古语说:“大道以多歧亡羊,学者以多方丧生。”法朗士说:“世事本身就错综复杂并充满混乱,世事的复杂往往令人迷失。”进入初三复习阶段,各种资料接踵而至,充斥语文课堂,有的老师对此不作任何个性化处理,毫无遗漏地全盘接受,每晚留一套试卷,要求第二日完成,多数阅读水平不高的学生为了免予责罚或是不辜负老师家长的期望,不得不硬着头皮胡乱应对,实际效果极差。我连续几年担任初三语文教学工作,深知学生的苦痛,也倍感此种方式非但不能提高学生阅读水平,反而会耗费宝贵的时间精力,确非良策。对此,我总要对手头的各种复习资料作全面浏览,然后筛选出适合学生的一到两本作系统复习,其他资料大胆删减甚至舍弃不用;并对选中的资料中出现的体型知识点作合理的归纳总结,这样就可以对各个知识点作专项训练,以最短的时间强化阅读要领,使学生形成应有的知识体系,达到培养阅读能力的目的。黑格尔说:“最伟大的真理最简单”,同样我们也可以说,最精简的训练收益最大。

三、缩“简”阅读时间,借明快的阅读节律创设戛然而止的效果,引领学生课外阅读

加强初中生的阅读量,使他们在人生求知的黄金时间吸收更多的知识当然大有裨益,但学生的阅读有个生理的限度,超过这个限度,阅读效果就会相差甚远。如果一味强求长时间阅读,有可能损害了学生正在萌发的阅读兴趣,而且如果缺乏有力的及时的指导,学生就会不可避免地产生厌倦心理,对于书籍报刊——即使是公认的优秀的课外读物——他们也会产生逆反心理。在这个过程中,我们作为教师,虽说出发点是好的,但我们不得不承认这是违反了学生学习的循序渐进的客观规律。对于阅读这件事情,我们想要立竿见影,迅速取得成效那是不可能的,所谓“欲速则不达”就是这个道理。因此我主张课堂阅读训练的明快性,尽可能的缩减每次阅读的时间,使学生产生意犹未尽的阅读感受,这样可激发学生对语言文字的兴趣,从而怀着一种探秘心理作自觉主动的课外阅读,积极摄取文本精华,在字斟句酌中提高阅读能力。实际训练中,要想达到缩减时间提高兴味的目的,我们可以在选择阅读材料上动动脑筋,如选一些蕴含哲思的小故事、充满智慧语言的精品散文、贴近学生生活的小小说、情节跌宕起伏的戏剧片段等。这些样式的作品能很好地调动学生阅读的积极性,触发学生的情感体验,最终达到以课内训练引领课外阅读的目的。

化“简”阅读程序,削“简”阅读题量,缩“简”阅读时间,力求阅读训练的简约应是阅读教学的本真,这里我所倡导的简约并非低能者的简略,也不是普通意义的删减,更不是随心所欲,它是一种精湛的设计,是一种懂得取舍的智慧,更是一种余音绕梁的境界。教学中我们应始终不渝地贯彻这一理念,于简约中求深解,于简约中求高效,于简约中返璞归真,据此我们有理由说,阅读训练,简约不简单。