高中新课改下的作文教学模式初探

【摘 要】传统作文教學模式不适应新课改的作文教学理念,笔者结合新课标、新形式阐述了高中作文教学的模式,以期提高和培养学生鉴赏习作的能力。

【关键词】新课改 作文教学 模式

传统作文教学以“指导、批改、讲评”为模式把学生当成写作机器,严重违背学生主体性原则,整个过程没有建立双向的信息反馈机制,最多就是给学生写几句鼓励的话。这种教学模式严重阻碍了学生的个性发展,不符合学生的身心发展规律。要改革传统作文教学模式,就必须提高学生的主体地位,加强信息的反馈作用。

改变传统作文教学方式,通过加强课外阅读,注重语言积累,创设习作情境,让学生有话可说,激发他们习作兴趣,消除他们习作恐惧心理,从而提高和培养学生鉴赏习作的能力,解放教师的大量无效劳动,让教师的智力和潜能得到发挥。笔者通过以下四种模式对新课改下高中作文教学模式进行探析。

模式一

这种作文教学模式的特点是能够面向全体学生,因材施教,突出“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心”的教学理念,可以反映师生双向互动,突出学生创新能力的培养。这一模式包括五个相关联的环节,十个具体的步骤,即教师定标、指导—学生审题,起草—小组互改,评议—教师批阅,讲评—学生复改、小结。

1.定标:确定作文训练目标,拟定作文范围或提供作文材料。

2.指导:教师根据训练目标和作文范围进行写作前的指导。

3.审题:学生根据教师指导积极构思立意。

4.起草:学生根据教师指导进行写作实践,写出文章初稿。

5.互改:学生在阅读写作小组内部交换草稿,根据训练目标,参照高考作文评分标准互相修改。然后誊抄到作文本上。

6.评议:学生小组集体讨论作文,并根据高考评分标准划分作文等级,写出评语,肯定优点,指出不足。

7.批阅:教师收阅学生作文,评判学生评语是否准确,等级是否合理,并总结得失,找出共性问题,为讲评作准备。

8.讲评:教师针对学生作文中存在的共性问题,分析评价,表扬优秀组,激励学生,培养兴趣。

9.复改:学生根据小组评议意见和教师讲评意见,对自己作文再次修改。

10.小结:学生反思作文得失,并以“作文后记”的形式写成短篇随笔,以便以后写作时参考。

这种作文教学的模式是根据作文训练的总体目标和阶段目标进行的,目标的科学性决定了这种训练程序的科学性,它符合信息反馈原理,也符合以学生为主体的教学主体原则。在这个过程中学生占主体地位的有三个环节,经过反复训练,即写、看、评、比、思,作文水平定能得到很大的提高。这充分体现在新课程教学中以学生为主体,教师为主导的教学理念。

模式二

1.展示问题,个性审视。不管什么样文章题目,学生拿到后,教师不必急于作提示,而应该先让学生用自己的眼光看看:是什么?写什么?教师只需要把学生的认识加以整理板书,暂时把问题搁置起来,不作点评。

2.教师提示,抛砖引玉。教师提示要侧重于文字分析,联系生活,但不要有意识地对学生施加分析方法、理解角度方面的影响,教师的分析因为要突出示范性,所以思路要清晰,表达有条理,且准确深刻。

3.评判定性,拓展加深。师生共同对板书内容加以评判,找出师生理解上的差距,对学生的理解合理之处要加以充分肯定和鼓励,对不足之处要耐心地加以评点说明。这个过程不仅可以培养学生学习审题方法,也能提高准确定位写作对象、范围、内容、结构、语言表达的能力。

4.类题展示,拓宽视野。类题要有梯度,可以是以前写过的,也可是素未谋面的,让学生思考讨论,举一反三,触类旁通。

5.小组讨论,交流材料,精心构思。文章的魅力,无非议理、考据、辞章,审题既已确定议理,就必须用典型、新颖的材料加以体现,这时学生就可以在小组讨论中交流生活中积累的第一手材料和读书中获得的第二手资料,然后把获得的第二手材料加以个性筛选,再根据文体、文章、表达的需要谋篇布局。这样文章的大致轮廓就出来了。

6.认真修改,定型成文。修改是作文一个重要的环节,好的文章都要经过反复修改,多次补充,以培养学生对自己作文的重新审视,再次定位的意识,最后定型成文。

模式三

1.问题到手,分组讨论。

2.归纳结果,分块板书。

3.持论有据,各抒己见。

4.教师评判,拓展加深。

5.独立构思,精心布局。

6.认真修改,定型成文。

模式四

1.布置问题,个性理解,定型成文。

2.分组参阅,指导批改。

3.例文评价,全员参与。

4.写作后记,自我反思。

以上四种模式均符合高中作文教学过程的循序渐进原则,均突出了学生的主体地位,是符合新课程要求的。在实施的过程中需根据学生的实际情况灵活地选用,因材施教,调动学生兴趣,激发学生的情感,提高写作水平。不过模式只是课堂操控的依据,不是一成不变的。特别是作为新课程理念的一种载体,也需要与时俱进,不断推陈出新。

★作者简介:陈远华,湖北省孝感市第三中学教师。