小学语文教学评价

谭彩凤

小学语文教学评价是教育评价的重要组成部分。当前,我国新课程改革所提出的评价理念中高度重视并关注教师的"教"。关注教师"教"的教学评价是贯穿于小学语文教学中的一种情景性评价,是小学语文教学评价的重要手段,为教师的价值引导提供有效的途径;关注教师"教"的教学评价是小学语文教学评价乃至教育评价体系中不可或缺的组成部分。因此,关注教师"教"的教学评价在小学语文教学中具有特殊的意义。

1 关注教师教学评价的新特点

教学评价从价值取向到操作模式已经历了几代嬗变与演进,每一次变化都直接体现了教学心理学研究领域的发展轨迹,间接折射出时代精神的影响和渗透,而小学语文教学评价关注于教师的"教"便是这一演化的结果。

1.1 从"实用工具"到"价值判断"的评价思想取向的变迁

早期的小学语文教学评价持形式主义观点,脱离教师教学的意义世界和精神生活,将教学评价束缚于有限的"测量"领域,追求外在形式,拒绝回答有关生命成长、精神发展、道德完善等价值领域的问题,只是就教学活动的结果与预定教学目标相符合的程度进行描述,其标准是预定的,详细说明的教学目标与教师相关的价值取向问题则在教学评价活动的考虑之外。

现在,人们开始关注教师的教学,开始把关注教学结果以外的意义和价值作为教学评价的根本,认识到教学评价不是一个纯技术性的问题,不是对教学现象的简单客观描述,而是对被评价对象的价值或特点做出判断。

1.2 从"相互对立"到"合作融合"的评价主客体关系的变化

传统的小学语文教学评价把教师及其有关人员排除在外,学校领导、管理者是评价活动的当然主体,他们的价值观是评价的唯一根据。教师处于完全被动的地位,无法在评价中维护自己的权益,阐述自己的见解,使得评价主客体即领导和教师之间形成紧张对立关系。

新的评价观认为,评价主体应成为评价客体的想法与信念的诱导者、牵引者和合作者,也就是更加注重发挥教师的作用。通过教师的积极参与共同确定教学评价的内容要求,由教学评价的主客体共同承担实现教学评价目标的职责。在这种评价理念的引导下,主客体之间形成新型的伙伴型关系,使得教学评价朝着促进个体完满发展的方向努力,也就能更好地促进教师的成长和发展。

1.3 从"关注选拔"到"关注发展"的评价功能的演进

"评价不是证明,而是为了改革"的观点认为教学评价的根本目的在于促进教师个体的发展。教学评价的基本目标是为了教学并促进教师的表现,而不仅仅是为了检查教师的表现;评价要关注教师个体的处境和需要,尊重和体现教师个体的差异,激发教师个体的主体精神,以促进每个教师最大可能地实现自身价值。

1.4 从"标准单一统一"到"多元丰富"的评价标准的更迭

传统的教学评价为了能够有效地预测和控制教育教学现象,把评价对象之一,教师的教学置于一个共同的标准或常模之下,用评价者认为的单一的或统一的价值观来要求教师教学,使得教师教学的个性差异被抹煞。

当教学评价关注的是如何促进每一个教师个体全面发展的时候,教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化,教学评价在这之后出现的价值多元化趋势表明,评价标准的确定主要在教学评价有关各方的相互尊重和交往互动中,在各种价值观的碰撞中融通,寻找教学各方都能接受的多元化标准。

1.5 从"评议描述"到"互动建构"的评价模式的演化

小学语文教学评价模式伴随着教学评价模式的演变也经历了"评论型(思辩分析)——阐释型(统计测量)——筛选型(目标游离)——互动型"四种模式的发展历程。这一变化的过程实际上是对小学语文教学评价思想取向、主客体关系、功能、标准以及方法论变化的总的反映。

2 教师教学评价发展新趋势

教学评价要结合新时代、新思想以及新要求而不断发展。因此需要在关注教师个人需求和价值实现的更高意义上对教学评价的发展做宏观思考。目的在于更好地发挥其改进教学实践,促进教师个体专业成长和发展的功能。

2.1 在指导思想和价值取向上,一要强调科学性

就是要尊重客观规律,遵循教学规律,实事求是,课改提倡"让学生富有个性地学习""尊重学生的独特体验"特别是语文阅读教学多元解读的价值取向问题,切不可注重了学生的独特体验,而忽略了语文的育人功能。二要强调发展性,就是通过评价能激发出教师的教学积极性自觉性,使教学工作与自身素质得到改进提高和发展。三要强调实效性,就是既要注意总结性评价,更注重诊断性和形成性评价,讲求有效、实效和高效。

2.2 在目标和评价基本原则上,强调以素质教育为宗旨,以素质发展为核心,尤其是在新课程改革的实践中,教师素质的发展和提高已经成为制约学生素质发展和提高的瓶颈。因此,建立素质教育为宗旨,以素质发展为核心的教学评价体系与实施办法是教学评价发展的新要求。要进一步发挥教学评价"以评价促教学,以评价促发展"的功能,用素质教育的新思路去导向,调整当前的教育教学活动。

2.3 在范围、对象和标准上,强调以培养和提高创新精神和实践能力为重点

时代要求培养创新精神和实践能力,它是个体素质发展的高级因素,对教师教学而言同样重要。因此,在教学评价的指标体系和标准设计上,要突出强调有利于教师教学创新精神和实践能力形成与发展的指标内容。

2.4 在主体、方法和结果分析上强调多元化、多样化和客观全面化

评价主体多元化就是在选配参评人员上注意相关性,注意多渠道、多层次、多方面、全方位选配参评人员;评价方法多样化,就是采用现代化评价手段,在收集评价信息方面,采用录音、摄像、照相网络等手段,多层次、多角度广泛收集信息,具体到对教师教学进行评价,可以采用学生评教、家长评教、教师自评、反思、同行评教、领导评教和专家评教等相互结合的方式进行;评价结果分析客观全面化,就是在统计分析评价信息方面,利用计算机等现代化手段统计、分析,使评价结果尽量达到客观化。

新的评价观引出了对教师教学能力的反思。所有这些,都要求给课堂教学评价以新的定位,这是新课堂教学评价改革的方向,对真正提高教师的教学水平和学校办学质量有着根本性的促进作用。

收稿日期:2009-12-20