浅谈电化教学在英语教学中的优化作用

王晓芳

初中阶段是学好英语的重要起始阶段,在新课程改革不断深入的今天,我们只有利用现代教育技术,采取电化教学手段,才能大幅度提高英语教学质量。

电化教学有利于激发学生对英语课程的学习兴趣

英语作为一门外国语言,它缺乏了像汉语一样的语言基础,学生学习起来常有困难重重的感觉,很难产生兴趣。特别是在传统的“满堂灌”教学模式下,学生始终处于消极、被动的学习地位,很多学生感到枯燥、乏味,甚至有的厌学、弃学,而教师往往是依靠外部压力来督促学生学习,使学生的学习积极性受到很大挫伤。这种现象不能不引起每位英语教师的高度重视。

兴趣是学习的动力。只有调动起学生的学习积极性,激发起英语学习的兴趣,才能打破学生的畏难心理。电化教学能为学生提供大量的语言情景,帮助学生开展多种类型、富有趣味性的操练实践活动,提供各种强化记忆手段,给英语课堂带来勃勃生机。如学习各种动物时,教师可采用多媒体教学手段,使学生耳闻目睹多种生动可爱的并配有叫声的动物,这样一来,学生的注意力全被吸引了,既乐于接受,又记忆得非常深刻,从而也就取得了良好的教学效果。

电化教学有利于为学生创设“如临其境”的英语语言环境

语言学习中最重要的就是为学习者提供真实自然的语言学习的情境,电教手段就是既方便又直观的教学用具。在《英语教学大纲》中也提到:充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境,就要在教学中灵活运用各种电教手段,像录音机、录像机、TV、VCD、CAI等,为学生提供真实自然的语言使用示范,使教学变得生动、活泼且感染力强,让学生置身于自然的语言环境之中。特别是多媒体课件演示,向学生提供了最新的“原汁原味”的英语材料,创设了一个全方位的英语语言学习的环境,这和在普通教室中英语的学习是无法相比的。

电化教学有利于提高学生掌握教材的水平与听说读写的综合能力

学生掌握教材的水平主要是指对教材的感知情况,如对教材理解的程度、巩固记忆的程度以及应用的好坏等。单纯的语言讲授,使学生在学习一门完全陌生的外语时,总有一种力不从心、雾里看花的感觉。初中生正处于由形象思维为主导向抽象思维为主导的重要过渡阶段,由于电化教学充分运用了声光设备,突破了时空限制,利用各种技巧把学生要掌握的英语知识化静为动,化远为近,使抽象概念形象化,复杂过程简单化。因此,在英语课堂上使用电化教学有助于学生理解和记忆,这比教师单纯用语言讲授更容易被学生理解和掌握。

此外,视听结合、声像并茂、动静皆宜的电化教学手段,还有利于提高学生听、说、读、写的英语综合能力。它能使学生有意无意地动用全部器官参与学习,在逼真的语言活动环境中真正做到耳到、眼到、口到、手到、心到,从而使学生的英语综合能力得到进一步提高。国外研究表明,人们从语言形式获得的知识能够记忆15%,而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%。如在教学中,教师利用录音机,要求学生一遍一遍地听音,尽力去模仿跟读,结果学生的发音就会纯正得多,听说能力也会提高得多。又如,运用录像教学或多媒体教学,展示逼真生动的画面与语境,学生眼观其行,耳闻其音,手书词汇,心通其意,这样充分调动视觉、听觉与动觉,学习效果自然远比单纯听读要好得多。而视听能力受到训练,口头交际能力自然也会得到提高。

电化教学有利于充分发挥学生的主体作用

随着教育改革的不断深入,在我国英语教学领域,人们也越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,逐渐认识到学生并非是由老师随意捏塑的泥土,而是有其各自独特的性格、动机和学习风格,所有这些特征都会影响学生在课堂上的学习效果。然而,长期以来,由于受应试教育的影响,英语教学主要还是教师“填鸭式”的知识灌输,学生只是被动地接受,据研究,在大多数情况下,课堂上教师的活动占60~70%。显而易见,这与我国正在实施的素质教育是背道而驰的。

然而,如果在英语教学中能辅以电化教学手段,则能使学生在教学过程中主体能动性得到充分发挥。这是因为电化教学大幅度改变了学习材料单方面由教师提供的情况,而是更多地要求学生去看、去听,要求他们独立主动地去接受教学信息。这样,作为学习主体的学生,就得到了在传统教学中少有的实践和锻炼的机会,从而显示出电教条件下现代英语课堂教学所不可比拟的优越性。如在多媒体教学中,学生可以充分地聆听纯正的英语录音,阅读各种英语说明文字,欣赏有英语解说的影片,根据图片的介绍进行大量的对话训练,从而把自己浸入了一个多媒体的纯英语的语言环境中,调动了学生学习英语的积极性和主动性,使他们的主体作用得到更进一步的发挥。

总之,在英语课堂教学中,教师合理、适当、充分引进电化教学手段,是提高英语教学质量的一项重要举措,而且,它将随着科技的迅猛发展而发挥其愈来愈大的优势,以促进英语课堂教学模式的进一步优化。