实施有效化学课堂教学 减轻学生过重负担

仇振平

在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际,在江苏教育全面减负之时,讨论有效教学的理念与策略,就显得十分迫切与必要。本文从有效教学的理念出发,试图构建一种有效教学的分析框架,并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。

一、高中教学的现实状况来看,传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。

从目前高中教学的现实状况来看,传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。例如,强调“样样俱全”的指标。而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课的标准而设计的,没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。再如:追求“丝丝入扣”的教法。“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课,教师结果往往是把一节好课上成了表演课,演员就是教师,或者说主角是教师,学生则是配角,是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变,看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。这样的课学生收益能有几何?还有:只重“认知目标”的完成。这就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。这就造成了这样一种局面:教师按部就班教得太死,学生死啃书本学得不活,课堂收益不高。接下来就布置很多的作业,加重学生的课业负担,使得活泼灵动的孩子变成了反复作业的机器。

针对以上高中教学中的现实问题,为了克服“教师很辛苦,学生很痛苦”的被动局面,我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果,积极实施有效课堂教学 。

二、高中教学中的现实需要有效教学理念的指导

有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。阐释“有效教学”,首先应弄清什么是“教学”。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”,就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益,说得通俗些,就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”,不只停留在学生的知识建构方面,还包含学生的情感体验和个性发展等。

教学要获得效果,应具备以下三个方面的条件:一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,在学生“想学”的基础上开展教学;二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标,即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度,让学生有意识地主动参与学习;三是采用易于学生理解的方式,让学生听清楚、听明白,并借助一些技巧,如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件,也就不能称之为真正的教学,更谈不上有效教学。

三、高中有效课堂教学的组织与实施研究的入手点

我们按照目标管理的教学流程,坚持以课堂教学为中心,以课程改革为载体,优化课堂教学,注重三种课型:合格课、优质课和示范课。把教学过程划分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。强调教师业务素质所基本要求的、大面积的合格课

1.有效课堂教学的准备策略

策划课堂45分钟,提高备课的有效性,优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集,要求有比较大的教学信息量,扩大信息来源,并且要求信息要贴近生活,贴近时代,追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生,把教学引入学科领域的前沿”。

2.教学实施策略从教师的讲授入手:优化教学方式——学习的期待诱因的创设

优化讲解,重视课堂讲授的时效性和实效性,倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授,优化课堂结构,重组环节步骤,重视信息流的整合和有效信息的输载,研究课堂信息的交互性和有效传输。

(1)利用多媒体手段,激发学习动机

根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点,可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质,逼真地表现事物的存在和动态变化,吸引学生的听觉和视觉,诱发学生思维,达到激发学生学习动机的目的。

例如,在学习“原子结构”这一内容时,首先播放一段原子弹爆炸的录相,然后引导学生:原子核能威力强大,要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构,然后用多媒体模拟原子及原子核的结构,再用动画模拟原子核外电子的运动,最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程,在整个课堂教学过程中,始终以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质,吸引学生去听、去想、去学。

(2)优化教学形式,激发学习动机

采用探究式教学模式,让学生主动参于学习过程,体验问题解决的愉快,是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式,使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。

(3)根据教学实际调整教学内容——学习欲望的满足

在调查过程中发现这样一对矛盾:中学生知识的前沿性和教材内容的滞后性,比如,学生通过电视、网络等媒体了解了各种尖端技术、社会现状,可是教材不可能及时补充,为此我们在教学过程中,适时向学生介绍一些自然科学与社会热点有关的知识。让学生明白化学就在身边,身边就有化学知识,学生体会到“课堂上学化学,生活中找化学、用化学”,这种做法对激发学生的学习动机很有帮助。

(4)配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习

学生作业练习的有效性实验,配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习,“课内作业要多,课外作业要少”,尽可能减少课外作业量和自习作业量。

3.有效课堂教学评价策略从学生的学习评价入手——有效课堂教学评价体系的结构与特点

在研究制定评课标准时,我们要坚持有效教学的基本理念——以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度,使我们所制定的好课标准,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑,而是帮助教师提高自身业务水平,引导师生提高课堂教学效益的武器。结合新课程的实施要求,“以评促教,以评促学,以评促发展”为导向的互促型有效课堂教学评价体系主要由两大部分:备课与反思和课堂教学记录与评价。

备课与反思:不仅关注课堂教学的结果,备课以及教学结束后的反思所体现出来的主要教育思想也是评价关注的重要环节。

“课堂教学记录与评价”。不仅关注教师教的效果,也关注学生学的效果;不仅注重评价教与学的效果,而且注重评价教与学的过程,体现量评与质评的相结合,评教与评学的相结合。

加强教学评价方式的有效性。通过评价的激励,诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力系统,引导学生的潜能发展。评价的目的是全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。

四、结语

在民主、平等、和谐的师生关系前提下,开展有效课堂教学,改变课堂教学模式及构建合作式学习等课堂教学,实现促进师生成长、教学双赢为目标,促进师生互动交往,减轻学生过重负担,全面实现江苏减负增效的目标。