小组合作学习与学生主体性发展关系初探

颜海勇

素质教育,尊重人的主体性精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性,以全面提高人的基本素质为根本目的,不仅重视智育,还重视德、体、美、劳等多方面教育,以上各育的发展,根本上就是个人能力的发展问题,学生能力如果得不到发展,也就谈不上素质教育。

为适应素质教育的发展,应确立学生主体性发展的教学观,把学生主体性发展放在首要位置。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系,整个教学过程须由师生共同参与、共同完成。

这样的新观念、新角色,要求我们打破传统的教学模式,以适应新需要,开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的素质。针对传统班级教学存在的问题与弊端,我以改变教学组织形式为突破口,对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行积极探索,取得初步成效。回顾一年来我的教育改革,我觉得主要成绩在于将“团体”观念引进了课堂并初步实现了学生的自我管理。

教育改革的范例之一“杜郎口”教改,是将学习以小组活动为主体来进行教学活动,所有环节以小组合作为核心,通过教师的精讲,提供活动的知识背景,通过实施小组奖励,为活动提供动力源泉。我班以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛,学生的个人评价以小组的总成绩作为评奖的依据。各组成员应视小组的成功为个人的成功,每一个成员不仅自己学会须掌握的知识,而且要帮助组内其他成员获得成功。这改变了以往班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象,学生成员间以竞争为主的单一交往方式,把个人之间的竞争升格为小组间的竞争,形成“组内合作、组间竞争”的格局。小组成员有着共同期望和目标定向,这种结构改变了单纯的输赢关系,增强了集体荣誉感,激发了学生参与学习的兴趣和动机,为其主体性发展提供动力,并通过对不同小组的区别对待,创设形式,改变学生心目中传统的教学结构,促进小组成员之间的互助合作,使之产生“我要学”的强烈愿望。

在传统教学中,教师通常扮演领导权威的角色,学生大部分时间内是服从者。教学过程不应是教师单方面将知识经验传授给学生,而应是师生共同探索的双向发展体系。学生在与教师的教学交往中不是被动复制或承受,而是积极主动地选择。基于这种观念,我班教师由传统教学的权威角色向顾问、同伴角色转化。在教学过程中,学生由对教师的被动服从向配合协同转化,师生之间形成了平等、合作和民主的关系。

备好课是上好课的前提和基础,备课要心中装着学生,脑中想着学法。我班教师在备课时,重在备“学法”指导。着重考虑通过怎样的途径、方式、手段来让学生掌握知识。学生学习不再是单纯习得知识,还要发展学习能力等。在教学中,我班教师积极关注学生的学法,教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法,并努力帮助学生转变学习方式,让学生能充分发挥学习的自主能动作用。

学校教育不应只局限于人的某一阶段的发展,人的主体性的发展贯穿于生命的全过程,而应为学生今后发展精心设计,帮助学生形成自主发展的能力。我班教师在教学时,选择科学合理的教学方法,实施主体性教学,有意识地发挥学生的主动性、积极性和创造性,创设宽松、和谐的教学氛围,激励和指导学生自主学习、自主建构,以促进学生主体性的发展。

在教学过程中,学生感受到教师或同学对自己的积极评价,表现出较强的自尊心和自信心,形成了自己的独立性和自主意识;在课堂教学中,师生之间、同学之间通过交往沟通,社交意识和技能得以发展;通过教学交往,学生在竞争合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感,促进了学习主动性的发展;教学交往还为学生提供展示与表现自己能力个性的机会与场所,发展了学生的创造性。小组合作学习提倡开发课堂中的人际交往资源,建立全面的教学交往结构,利用多种类型的教学交往推动课堂教学进程,促进学生掌握知识,并实现个体的社会化。集体教学与小组合作学习在结构上互补,二者有机结合有利于教学交往全面充分开展,有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动,还须与个别辅导相结合,使每个学生都能在原有水平上得到发展进步。

教改期间,有些老师抱怨比以前更累了,教改放宽了学生,管理却更繁琐了。我倒觉得,很多事可以放手给学生去做,让他们自己管自己。但很多老师只注重在课外活动中培养学生的自我管理能力,没有认识到课堂教学中也隐藏着培养学生自我管理能力的重要资源。在课堂教学过程中,将学生的自我管理与教育教学融合在一起,不仅节省了教师专门管理的时间,而且还与教学之间相互强化,相得益彰。我们现在普遍采用小组合作学习的方式,小组合作学习的成效依赖于学生自我管理,而合作学习中又潜藏着培养学生自我管理能力的契机。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,在小组中相互交流,彼此尊重,共享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,主体性被大大肯定与提高,从而促进自身的全面发展。